趙 亮，楊殿深

（錦州醫(yī)科大學公共基礎學院，遼寧 錦州 121000）

醫(yī)學有機化學微課資源開發(fā)與教學應用研究

趙 亮，楊殿深

（錦州醫(yī)科大學公共基礎學院，遼寧 錦州 121000）

對開發(fā)多種優(yōu)質(zhì)微課資源并應用于傳統(tǒng)課堂教學與線上教學進行闡述，分析不同類型微課資源的實際應用空間，總結并展望醫(yī)學有機化學微課在資源開發(fā)、課堂教學和繼續(xù)教育中的應用前景。

醫(yī)學有機化學；信息技術；微課資源

醫(yī)學有機化學課程是醫(yī)學生深入學習生物化學、藥理學、免疫學等多個課程的基礎，是一門很重要的醫(yī)學公共基礎課程。然而當前的醫(yī)學有機化學課程教學面臨諸多問題，比如因課程總體學時數(shù)縮減，部分學生化學基礎知識薄弱而導致學習吃力，部分學生只是為了通過考試而學習，缺乏創(chuàng)新意識、思維和觀察力[1]。為改變這一狀況，研究多種微課資源的開發(fā)及其在課堂教學和繼續(xù)教育中的應用，是充分利用現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生學習興趣、提高醫(yī)學有機化學教學質(zhì)量的有效途徑之一。

1 微課和微課資源開發(fā)

微課，又名微課程，是相對于常規(guī)課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識點或突破某個教學問題[2]，其本質(zhì)就是一種支持教師教和學生學的新型課程資源[3]。醫(yī)學有機化學微課實施和微課資源開發(fā)相對于傳統(tǒng)課程需注重以下幾點。

1.1 技術方面

相對于傳統(tǒng)課程教學方式，微課和微課資源的開發(fā)更依賴于計算機技術與現(xiàn)代信息技術，這就對醫(yī)學有機化學教師和相關研究人員提出了一定的技術要求，既需要了解本課程的教學特點，有針對性地設計教學環(huán)節(jié)，還需要掌握一定的計算機技術和信息技術，以開發(fā)適合的微課資源。

1.2 主授內(nèi)容

相對于傳統(tǒng)課堂，微課的主授內(nèi)容不是高校兩節(jié)課（80～100分鐘）的全部知識點，而是有目的性和針對性的單個知識點與幾個串聯(lián)的知識點。對于醫(yī)學有機化學微課來講，可以是一個復雜公式的連續(xù)推導或者一個有機化合物結構的詳細展示。不同教學內(nèi)容的差異較大，這意味著醫(yī)學有機化學微課教師需要選用不同的適合的計算機軟件來開發(fā)不同的微課資源。

1.3 傳播載體

與傳統(tǒng)課堂教學不同，微課資源開發(fā)和微課實施需要選擇適合的傳播載體，比如各種信息平臺和信息載體，除了該傳播載體的普及型、易用性，還要考慮它是否支持所有微課資源的文件格式。

2 醫(yī)學有機化學微課資源開發(fā)與應用

2.1 醫(yī)學有機化學微課資源開發(fā)

2.1.1 確定課程重難點 首先是選取課程內(nèi)容要點，使開發(fā)的微課資源能夠發(fā)揮關鍵節(jié)點作用，做到教學目標明確、有的放矢。比如“第二章 烷烴”的重點內(nèi)容之一是烷烴的命名法、結構和反應性能，要優(yōu)先考慮開發(fā)這部分知識點的微課資源。

2.1.2 選取恰當?shù)拈_發(fā)軟件 根據(jù)選定課程內(nèi)容，選擇最適合的開發(fā)軟件。比如開發(fā)“第一章緒論”中“有機化學的發(fā)展”微課資源，這一類內(nèi)容需要展示文字、靜態(tài)圖片，并加入教師語音講授，可以選用Apowersoft等視頻編輯錄制軟件，錄制教師授課的屏幕畫面、聲音、桌面活動乃至教師本人影像，再導出視頻微課資源片段；開發(fā)“第三章烯烴炔烴”中“乙烯的聚合反應”這類內(nèi)容的微課資源，需要清晰地展示分子變化的動態(tài)過程，這個過程是二維或者三維并不重要，而是應選取Flash等二維動畫制作軟件開發(fā)，再導出動畫微課資源片段；開發(fā)演示“σ-π超共軛”這類內(nèi)容的微課資源，二維動態(tài)圖就不能滿足需求了，需要選取3DMAX等三維動畫軟件制作并導出三維動畫微課資源片段。

2.1.3 整合開發(fā)好的微課資源片段 依據(jù)教學內(nèi)容結構控制教學時長，整合開發(fā)的各微課資源片段，形成有明確教學目標的微課小節(jié)。比如整合“普通命名法”和“系統(tǒng)命名法”的視頻微課資源片段，生成“烷烴的命名”微課資源小節(jié)，再使用Apowersoft等軟件進行后期處理，在視頻中添加文字注釋、轉(zhuǎn)場效果等，使得該微課內(nèi)容更加生動有趣、易于理解。

2.1.4 選取適合的信息載體發(fā)布微課資源 綜合考慮學生的學習、生活方式以及所在院校的信息條件，選取適合的信息載體發(fā)布微課資源。比如某些高校已經(jīng)實現(xiàn)智慧校園網(wǎng)絡全覆蓋，醫(yī)學生在學校的各個區(qū)域都可以通過Wifi免費瀏覽學校網(wǎng)站，那么就可以在校園網(wǎng)服務器上發(fā)布微課資源，方便學生隨時隨地查詢和學習。而某些高校學生只有回到宿舍才能使用租用的網(wǎng)絡，因此，可以使用微信公眾平臺選取學生在寢室時段推送微課資源。為滿足醫(yī)學生繼續(xù)教育和終身學習需求，還可以租用云服務器來發(fā)布微課資源，實現(xiàn)全網(wǎng)絡覆蓋，也可以根據(jù)課程人數(shù)隨時調(diào)整云服務器資源配置。當然，條件允許最好是將這幾種形式結合起來綜合使用，達到最優(yōu)效果。

2.2 醫(yī)學有機化學微課資源的教學應用

恰當?shù)奈⒄n資源可以貫穿應用于醫(yī)學有機化學課堂教學和線上教學過程中，并在繼續(xù)教育和終身教育中發(fā)揮作用。

2.2.1 課堂教學 在課堂中應用的微課資源類型主要是整合到教學課件中的視頻微課資源、二維和三維動畫微課資源。這類微課資源主要用于課堂演示，利用生動的表現(xiàn)形式輔助教師教學。比如在講授“第三章 炔烴 烯烴”的PPT教學課件時，插入Flash制作的動畫文件“乙烯的聚合反應.SWF”，對這個復雜知識點的講解就變得簡單，學生通過觀看播放的二維動畫，能夠很容易地理解課程內(nèi)容。

2.2.2 線上教學 幾乎所有類型的微課資源都可以應用于線上教學，特別是使用Apowersoft等軟件開發(fā)的視頻微課資源更是如此，學生通過觀看該類視頻，可以看到教師講授的課程內(nèi)容和講解知識點的神態(tài)動作，聽到教師的同步語音，獲取和傳統(tǒng)課堂教學類似的感官體驗；如果在視頻中加入授課同步字幕，還可以進一步加深學生對授課內(nèi)容的理解。線上教學相對于傳統(tǒng)課堂師生交流的缺失，也能夠通過微信公眾平臺等信息載體提供的線上交流功能來彌補甚至加強。在線微課資源還能夠為學生的課前預習和課后復習提供強力支持。

2.2.3 繼續(xù)教育 微課能夠為繼續(xù)教育及終身教育提供較好的支持。醫(yī)學生畢業(yè)后，在實際工作中會用到某個知識點，他們不需要從頭復習所有內(nèi)容，只需對該知識點精確了解，而查詢書本往往比較費力，搜索網(wǎng)絡找到的內(nèi)容又沒有保障，這時候線上微課資源的易于查詢、針對某個知識點或串聯(lián)知識點精講、知識權威性的優(yōu)點就充分發(fā)揮出來，這為我國醫(yī)學繼續(xù)教育和終身教育提供了強力支持。

3 總結和展望

醫(yī)學有機化學微課資源的開發(fā)依賴于計算機技術和信息技術，優(yōu)質(zhì)的微課資源既能夠輔助傳統(tǒng)課堂教學，豐富傳統(tǒng)課堂教學手段，也能夠依托信息載體成為線上教學結構中的中堅力量，在醫(yī)學有機化學課程的在校教育和繼續(xù)教育中發(fā)揮巨大作用，具有較好的研究價值和廣闊的應用前景，值得相關人員深入進行微課資源的開發(fā)和教學應用研究。

[1]王江云，閆芳，韓瑋娜，等.多種教學模式在醫(yī)用化學創(chuàng)新教育中的應用實踐[J].中國醫(yī)學教育技術，2014（1）：89-92.

[2]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

[3]蘇小兵，管鈺琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.

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