山東省萊陽市第一中學(xué) 徐慧建 尹華穎

五十六級是我教學(xué)生涯中不平凡的一級，我和我的學(xué)生第一次面臨走班制，這是我們前所未聞更無從實(shí)施過的一種新的教育模式?；厥讈砺罚床⒖鞓分?。

一、刪繁就簡三秋樹 領(lǐng)異標(biāo)新二月花——走班制是高中新課改發(fā)展的必然趨勢

走班制是中國目前許多高中開始推行的新型教學(xué)模式，這種模式為：日常管理仍在一個(gè)固定的班級，必修課程在這里學(xué)習(xí)，稱為行政班；學(xué)生自主選擇的課程要在別的班級上，稱為教學(xué)班。不同行政班的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同的教室上課，自習(xí)時(shí)間在行政班。

五十六級，我校堅(jiān)決貫徹落實(shí)《普通高中課程方案》《山東省高中選課指導(dǎo)意見》和《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見》等文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以扎實(shí)推進(jìn)課改工作為使命，以創(chuàng)建市級高中課改樣本校為契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，深入開展新課程研究、培訓(xùn)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評價(jià)。新一輪的課程改革，帶給了我們?nèi)w師生新理念、新方法、新嘗試、新探索。56級三年的努力，徹底改變原有應(yīng)試教育的教學(xué)模式，探索出了一條符合素質(zhì)教育，符合我校校情的新的教學(xué)路子。

二、江山代有才人出 各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年——56級走班制的幾點(diǎn)收獲

對學(xué)生來說，能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、能力大小以及興趣愛好選擇課程、選擇老師、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其從自己的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的"套餐"并從中逐漸找到將來發(fā)展的方向。其次，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生"走"到一起，便于任課教師確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生開展研討、交流等活動。然后，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的互相影響，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識。最后，學(xué)生按自己的水平選班，能增強(qiáng)其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，體會到"適合自己的才是最好的"的幸福 。

對老師來說，傳統(tǒng)教法受到了沖擊，填鴨式教育過時(shí)了，他們由過去的絕對權(quán)威的地位走下來，走到學(xué)生中間去，變成了學(xué)生的良師益友。教師們順應(yīng)時(shí)代潮流，采用了種種新的教學(xué)法，讓學(xué)生走出了"惡性循環(huán)"的陰影，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了自身的業(yè)務(wù)水平。

對學(xué)校來講，借走班制的東風(fēng)，建立并完善了一系列的管理體系。

一是"走班制管理體系" 。對于流動班級的管理，采取臨時(shí)班長和該課程的課代表制。對于師資隊(duì)伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)自己的課程，并積極參與以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個(gè)性特色的課程"套餐"。

二是分層教學(xué)體系。首先，為教學(xué)班配備班干部。每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學(xué)班設(shè)立負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)對教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，對個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動進(jìn)行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。然后，建立學(xué)生周記制，以此擴(kuò)大師生交流的渠道。最后，加強(qiáng)學(xué)校的校務(wù)管理。對教師的教學(xué)提出要求，教師通過學(xué)生的周記來了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。

三是科學(xué)有效的學(xué)科、班級評價(jià)體系。實(shí)踐證明，分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為A、B層次班配備任課教師時(shí)，學(xué)校綜合考慮，適人適位，調(diào)動了每個(gè)教師的工作積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距，尤其是避免了“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。從某種意義上講，雖然各層任課教師的業(yè)務(wù)水平不應(yīng)有多大差別，但各層次的教學(xué)目標(biāo)是明顯不同的。

三、牢騷太盛防腸斷 風(fēng)物長宜放眼量——走班制存在的問題

第一，走班制加大了班級管理的難度。在"走班制"模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個(gè)班級的四五十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有"抓不住學(xué)生"的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

第二，走班制暴露了教師教學(xué)方面的缺陷。分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時(shí)解決。由于"走班制"屬流動式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生也頗有"跟不住老師"的感覺。

第三，走班制使一部分學(xué)生出現(xiàn)了心理方面的問題?！白甙嘀啤笔箤W(xué)生的活動頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖遥共糠肿钥亓Σ粡?qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于A、B層次是由高到低劃分的，因此，“走班”無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生“我是尖子”“我是差生”的心理暗示，不利于他們的成長進(jìn)步。

四、千淘萬濾雖辛苦，吹盡狂沙始到金——走班制明天會更好

歷經(jīng)三年的探索與研究，五十六級高考取得了令人矚目的成績。實(shí)踐證明，走班制是順應(yīng)教育發(fā)展潮流的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推廣。道路是曲折的，前途是光明的！走班制，一定能走出一個(gè)輝煌的明天，迎來教育的大滿貫！