朱業(yè)標(biāo)

（浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

論工學(xué)結(jié)合模式下中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)

朱業(yè)標(biāo)

（浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)指向性與職業(yè)操作性，中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)也應(yīng)有針對(duì)性、科學(xué)性。筆者以某衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究樣本，針對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)工作中存在的問題，深入剖析其產(chǎn)生原因，提出工學(xué)結(jié)合模式下中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的社會(huì)化原則并進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐：整合“工”與“學(xué)”兩種資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的結(jié)合，改革教學(xué)手段與方法，完善素質(zhì)與能力考評(píng)，力求為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐提供有益參考。

工學(xué)結(jié)合；中職學(xué)生；職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)

中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)不能脫離“工學(xué)結(jié)合”的大環(huán)境。工學(xué)結(jié)合模式是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的一種新嘗試，即學(xué)生一邊在企業(yè)實(shí)踐，一邊在課堂學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)性實(shí)踐鍛煉合為一體，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一[1]。該模式給中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)提供了一個(gè)具有鮮明職業(yè)性、應(yīng)用性和崗位性的真實(shí)教育背景，為學(xué)生提供了與社會(huì)、企業(yè)相互作用、相互影響和相互促進(jìn)的平臺(tái)[2]，同時(shí)也給工學(xué)結(jié)合背景下如何有效開展中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)提出了新課題。

1 當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的困境

1.1 缺乏自我認(rèn)識(shí)，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

研究表明，只有26.4%的學(xué)生非常了解自己的性格、興趣、能力和價(jià)值觀，有80%以上的學(xué)生不清楚一名合格的護(hù)士應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)，也無法確信自己將來能否適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的各項(xiàng)工作，這在一定程度上說明很多學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)和必要的職業(yè)認(rèn)知。同時(shí)，有一些實(shí)證研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)自我和職業(yè)的不確定認(rèn)知易使學(xué)生對(duì)事物的觀察、思考片面化、理想化，導(dǎo)致在擇業(yè)過程中有的學(xué)生期望值過高，追求超出自身能力的崗位，有的學(xué)生缺乏信心，不敢進(jìn)入人才市場(chǎng)。

1.2 缺乏符合自身實(shí)際的考慮，職業(yè)目標(biāo)模糊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有24.0%的學(xué)生喜歡所學(xué)專業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇本專業(yè)是聽從了父母或親友的意見，46%以上的學(xué)生尚未形成、實(shí)施自己的職業(yè)規(guī)劃或考慮過未來的職業(yè)發(fā)展，22.1%的學(xué)生從未主動(dòng)向他人詢問或與人討論未來的工作。在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生雖然把大多數(shù)時(shí)間和精力用在了學(xué)習(xí)上，但沒有認(rèn)真考慮過自己將來的職業(yè)。學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊，沒有明確的前進(jìn)方向和目標(biāo)追求，進(jìn)而導(dǎo)致其缺乏求學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常產(chǎn)生焦慮等不良情緒及學(xué)業(yè)困擾，對(duì)未來感到迷惘。

1.3 缺乏職業(yè)化行為，職業(yè)態(tài)度不端正

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入學(xué)前曾參與過專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生只占7.7%；23.3%的學(xué)生未試圖了解各類職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，很少甚至沒有收集職業(yè)或升學(xué)方面的信息；24.3%的學(xué)生畢業(yè)后有不從事本專業(yè)對(duì)口工作的考慮；44.7%的學(xué)生在校期間很少實(shí)施自己的規(guī)劃。這充分說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己將來的發(fā)展、工作沒有計(jì)劃，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)和將要從事的職業(yè)的社會(huì)環(huán)境、發(fā)展前景等方面的了解。如果對(duì)職業(yè)選擇缺乏正確觀念和態(tài)度，即使有計(jì)劃也難免存在理想化傾向。

1.4 過于注重自我感覺，職業(yè)價(jià)值取向不正確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“畢業(yè)后，我會(huì)非常愿意從事本專業(yè)一致的工作”，僅34.0%的學(xué)生表示愿意，而追問其余學(xué)生為什么不愿意時(shí)，他們都言及“護(hù)理工作就是打打針、拿拿藥、端端盆”。關(guān)于“我認(rèn)為個(gè)人職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么”，選擇“獲得工作快樂”的占41.0%，選擇“社會(huì)地位高”的占25.0%，選擇“工資高”的占18.7%，選擇“職位高”的占8.8%，選擇“適合自己”的占6.4%。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)過于注重自我感覺，很少考慮社會(huì)的實(shí)際需求和人生發(fā)展規(guī)律，職業(yè)價(jià)值取向表現(xiàn)出一定程度的現(xiàn)實(shí)化、實(shí)用化、功利化和自我化等特點(diǎn)。

2 工學(xué)結(jié)合模式下開展職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的社會(huì)化原則[3]

2.1 指導(dǎo)目標(biāo)社會(huì)化

真正的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)是將個(gè)人職業(yè)目標(biāo)和社會(huì)需求相結(jié)合，是在滿足社會(huì)需求的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，在設(shè)置學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，不能僅從學(xué)校和學(xué)生角度出發(fā)，還應(yīng)從社會(huì)角度出發(fā)，進(jìn)行深入的社會(huì)調(diào)查與研究，認(rèn)真分析社會(huì)人才需求、職業(yè)崗位設(shè)置現(xiàn)狀和趨勢(shì)，據(jù)此進(jìn)行專業(yè)與教學(xué)設(shè)計(jì)并確定教學(xué)目標(biāo)，以避免職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的盲目性。

2.2 指導(dǎo)內(nèi)容社會(huì)化

為使學(xué)生在社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需要中找準(zhǔn)自己的位置，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向“社會(huì)人”“職業(yè)人”的順利轉(zhuǎn)變，職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)必須融入相應(yīng)的社會(huì)內(nèi)容。職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容不能局限于書本知識(shí)，也不能局限于職業(yè)生涯設(shè)計(jì)本身，要更多地融入相關(guān)社會(huì)知識(shí)、技能、技巧，如本專業(yè)發(fā)展概況、行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)知識(shí)、能力，職業(yè)道德素質(zhì)，擇業(yè)過程中的心理知識(shí)、技巧，現(xiàn)行就業(yè)政策、就業(yè)法規(guī)等，讓學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)。

2.3 指導(dǎo)過程社會(huì)化

有效的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)不僅要有理論教育，還要有活動(dòng)教育和環(huán)境教育。開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)社會(huì)人才需求狀況、職業(yè)及其發(fā)展趨勢(shì)和崗位要求的了解，認(rèn)識(shí)學(xué)校與社會(huì)的差別，從而較好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，制訂有利于成功就業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生只有進(jìn)行多層次的職業(yè)體驗(yàn)，才能真正了解用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，制訂可操作的、清晰、具體的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.4 指導(dǎo)師資社會(huì)化

職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)工作面廣量大，在校教師往往不能滿足學(xué)生需要，而社會(huì)上有相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，許多企事業(yè)單位也擁有這方面的專業(yè)人士。他們雖然沒有完善的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)知識(shí)體系，但通常在職業(yè)生涯規(guī)劃的某個(gè)方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)到的見解和深刻的體會(huì)。因此，在師資方面，學(xué)校應(yīng)打破自我封閉的框架，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)社會(huì)人士參與，建立一支專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)師資隊(duì)伍。

3 工學(xué)結(jié)合模式下中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐

3.1 完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)踐性

首先，收集具有校本特色的職業(yè)定向和就業(yè)案例。結(jié)合中職學(xué)生專業(yè)背景介紹專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)需求狀況以及往屆畢業(yè)生就業(yè)去向等，便于學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)要求，樹立專業(yè)意識(shí)，增加職業(yè)認(rèn)知。其次，借鑒企業(yè)人力資源管理中的規(guī)劃方法，深入了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展愿望和職業(yè)興趣，設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)發(fā)展路徑與方向，提升職業(yè)滿意度和忠誠度。此外，還要介紹企業(yè)職業(yè)管理流程，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)企業(yè)重點(diǎn)員工，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐鍛煉的積極性。再次，結(jié)合職業(yè)崗位要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，為“人職匹配”的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)[4]。測(cè)評(píng)重在過程，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手自測(cè)，更全面地了解自己以及崗位要求，有意識(shí)地改變自己。最后，組織學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀、崗位能力需求進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并以此為依據(jù)確定職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容，將職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)學(xué)以致用。

3.2 豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)指導(dǎo)的體驗(yàn)性

首先，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)介紹本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的地位和現(xiàn)狀，增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)社會(huì)應(yīng)用情況以及社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求情況的了解，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整自身知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)方向以及未來在社會(huì)職業(yè)中的位置。其次，增加為學(xué)生未來適應(yīng)工作崗位需要而設(shè)計(jì)的特殊教育環(huán)節(jié)，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、素質(zhì)教育活動(dòng)的拓展等方面滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，如建設(shè)模擬公司，把學(xué)生視為未來的員工，要求學(xué)生按照公司的規(guī)范化運(yùn)作安排日常生活，勇于承擔(dān)員工的職責(zé)，注重禮儀、禮節(jié)、儀表、舉止，提高溝通能力。最后，建立職業(yè)生涯設(shè)計(jì)工作室，為學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇、就業(yè)去向等方面的實(shí)際問題。同時(shí)，為學(xué)生建立職業(yè)生涯發(fā)展檔案，做好已就業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查和后續(xù)服務(wù)記錄，為學(xué)生制訂與調(diào)整職業(yè)規(guī)劃提供依據(jù)。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)指導(dǎo)的開放性

（1）團(tuán)體指導(dǎo)和個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合：既重視中職學(xué)生的共性，開展系統(tǒng)的課堂教學(xué)，又充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和生涯發(fā)展為本，在教學(xué)中突顯人性化、個(gè)性化與細(xì)致化，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)角度了解社會(huì)、了解自我，準(zhǔn)確定位，規(guī)劃人生。（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合：創(chuàng)建職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)規(guī)劃咨詢、職業(yè)生涯發(fā)展檔案、職業(yè)心理素質(zhì)拓展等模塊，加強(qiáng)簡(jiǎn)歷制作、求職禮儀、模擬面試、角色轉(zhuǎn)換和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練等，以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)與職業(yè)定位意識(shí)。（3）講授與訓(xùn)練相結(jié)合：可采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)見習(xí)等教學(xué)方法，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果。（4）傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合：建立課程學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資助學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生開展職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)測(cè)評(píng)，做好職業(yè)生涯發(fā)展咨詢工作，設(shè)立“模擬職業(yè)人”教學(xué)環(huán)節(jié)。（5）校內(nèi)指導(dǎo)與校外指導(dǎo)相結(jié)合：既可以由校內(nèi)專兼職教師進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)，也可以聘請(qǐng)校外專家、成功校友、職場(chǎng)人士來校作專題講座和座談，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，提高職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的開放性、互動(dòng)性與有效性。

3.4 改革考核手段，加強(qiáng)指導(dǎo)的導(dǎo)向性

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)主體是學(xué)校任課教師，評(píng)價(jià)手段是課程考試或教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。這種評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、考前背筆記、考完全忘記”現(xiàn)象。其實(shí)，一張?jiān)嚲聿荒苋娴乜己艘粋€(gè)人職業(yè)素質(zhì)的高低。因此，必須走出以知識(shí)考核為主的誤區(qū)，實(shí)行以素質(zhì)為權(quán)重、以能力測(cè)評(píng)為中心的工學(xué)結(jié)合考核評(píng)價(jià)，把現(xiàn)場(chǎng)考核、過程考核、實(shí)踐成果考核與相應(yīng)的知識(shí)考核有機(jī)結(jié)合起來，把校內(nèi)考核與校外工作崗位上的社會(huì)考核結(jié)合起來，構(gòu)建一種由培養(yǎng)狹窄的學(xué)科型人才向適應(yīng)職業(yè)崗位需求的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變的考核機(jī)制，變書面考試為實(shí)踐性考查，實(shí)行彈性學(xué)制、學(xué)分制等方式，把平時(shí)課外作業(yè)、模擬情境教學(xué)中的表現(xiàn)以及體驗(yàn)活動(dòng)的參與度等作為過程考核內(nèi)容。要使考核真正成為學(xué)生職業(yè)生涯健康發(fā)展的導(dǎo)向標(biāo)和助推器，并通過考核與修正增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的信心，以培養(yǎng)學(xué)生思維、操作、創(chuàng)造、綜合實(shí)踐等方面的職業(yè)能力為終極目的，使其更好地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位需求，滿足職業(yè)教育發(fā)展需要。

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1671-1246（2017）09-0027-02