何超

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410015）

基于CDIO模式的大學生就業(yè)指導課程改革研究

何超

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410015）

高校就業(yè)指導課程可實現(xiàn)就業(yè)指導課程體系與專業(yè)教育相互促進，通過改革教育教學形式，注重課程教學模式多樣化，加強師資隊伍建設，體現(xiàn)教學隊伍綜合性，構(gòu)建多元化考核方式，凸顯評價體系科學性，可以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)課程學習的動力。將CDIO教學模式應用到實際的就業(yè)指導課程中，開展基于項目的教育與學習，可以實現(xiàn)“做中學、做中教”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；就業(yè)指導；CDIO；項目教學

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”現(xiàn)已成為了國家層面上的發(fā)展戰(zhàn)略。在高等學校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，進而服務于創(chuàng)新型的國家建設,能促進高等學校的教育教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，通過創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，使得畢業(yè)生能夠充分就業(yè)。高校就業(yè)指導課程的開設務必與時俱進，明確課程的教學目標，采取積極有效的措施合理做好課程設置，優(yōu)化課程的教學模式，應多加強對學生的實際教育指導，讓大學生實現(xiàn)就業(yè)目標，永葆就業(yè)指導活力。

CDIO是由麻省理工學院等四所大學歷經(jīng)四年，跨國聯(lián)合探究，創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO主要代表的是構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）與運作（Operate）[1]。這種教育理念使學生能以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習，是“基于項目的教育和學習（Project based educationand learning）”與“做中學”（Learningby-doing）的集中表現(xiàn)[2]。

當前大部分高校就業(yè)指導相關(guān)課程的講授內(nèi)容一般為：招聘信息介紹、就業(yè)形式分析、就業(yè)技巧解析等為主，注重對學生短時的實用性，在對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)的塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面缺乏深層次的講解。因此在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，引入CDIO教育模式，對深入改革研究大學生就業(yè)指導課程非常重要。

一、就業(yè)指導課程調(diào)查情況分析

我們針對某學院在校大學生，就《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》（以下簡稱《就業(yè)指導》）課程開設狀況，進行了調(diào)查活動。此次調(diào)查以問卷法為主，輔之以訪談法、觀察法。發(fā)放問卷1000份，回收率100%。學生反映具體有以下問題：

（一）對《就業(yè)指導》態(tài)度及教學情況調(diào)查

在被統(tǒng)計的1000名學生中，20%的學生是因為學校安排不得不去，27%的學生是對該門課程感興趣，而53%的同學則認為該課程以后有需要才來上課。可見，大多數(shù)的學生對該課程有一定的興趣和需求，覺得該課程對以后的工作生活是有一定的幫助。

對于該課程的上課情況，數(shù)據(jù)顯示：有40%的同學表示他們班級很少有人在聽課，54%同學認為他們班級絕大多數(shù)人在聽，完全在聽課的僅占6%。由此可見，該課程的課堂教學效果不容樂觀。學校應完善課程教學大綱、制定專業(yè)的教學計劃，豐富教學內(nèi)容，改善教學方法，結(jié)合學生專業(yè)進行有針對性的指導，并制定了相關(guān)管理制度。只有讓同學們在課堂中學到有用的知識，才能激發(fā)同學們的學習興趣。

（二）學生對《就業(yè)指導》任課教師專業(yè)期望調(diào)查

雖然各高校都按照國家教育部門的規(guī)定開設了《就業(yè)指導》課程，但是在實際教學中，學校專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師較少，教學質(zhì)量不高。對《就業(yè)指導》課程任課教師專業(yè)的問卷調(diào)查顯示，期望任課教師為企業(yè)人力資源管理師占35%，大學教授占16%，專業(yè)職業(yè)規(guī)劃老師占49%。學生最希望《就業(yè)指導》教師為專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師。因此，學校要加強師資隊伍建設，學?？梢园才畔嚓P(guān)老師去深造，招聘專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師,組織專兼職教師參加相關(guān)培訓和職業(yè)資格認證考試，相關(guān)教研室組織開展《就業(yè)指導》課程教學研討會，也可以請企業(yè)高層人員來進行專題報告，讓《就業(yè)指導》課更受學生的歡迎。

（三）學生對《就業(yè)指導》授課方式調(diào)查

由于很多《就業(yè)指導》任課老師是非專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教師，教學基本按照常規(guī)授課方式，導致學生沒有學習興趣，以至上課玩手機、睡覺。在“希望老師的上課方式”的調(diào)查顯示，學生希望老師介紹課本知識占2%，結(jié)合實際事例傳授知識占73%，觀看求職類節(jié)目占18%，小組討論占7%。結(jié)果表明，學生更希望結(jié)合事例傳授知識的上課方式。

二、《就業(yè)指導》課程教育教學存在的問題

（一）《就業(yè)指導》課程內(nèi)容系統(tǒng)性不強

目前，高校的《就業(yè)指導》課程一般是在每學年開設一部分，或者是舉辦就業(yè)指導方面的講座。這樣的課程學習缺乏連貫的就業(yè)指導過程，并未將不同年級、不同專業(yè)的學生區(qū)別對待。在課程內(nèi)容上主要是就業(yè)形勢、政策、就業(yè)信息、技巧等，缺乏關(guān)注和輔導學生的專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系的處理、職業(yè)規(guī)劃的設定與事業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)揮等就業(yè)之外的問題，因而不少學生覺得就業(yè)指導課程“聽課沒勁”“信息空乏”“實效不夠”。大學生的在校學習與畢業(yè)就業(yè)、所從事職業(yè)以及今后的事業(yè)是緊密相連的，教育教學體系的不完整性，將導致學生的職業(yè)發(fā)展得不到有效的指導。

（二）《就業(yè)指導》課程方法創(chuàng)新性不夠

許多高校開設就業(yè)指導課的教學模式仍以教師的教學為中心，師生互動較少，學生參與度低，沒能采用靈活多樣的教學手段，不能滿足學生的個性需求，就業(yè)指導效果不明顯，尤其對大學生比較關(guān)注的典型案例講解不夠、對畢業(yè)生目標行業(yè)的情況分析不足、職業(yè)實訓過程鍛煉等可操作性的多樣教學形式缺乏。就業(yè)指導教師在授課過程中偏重理論講解，而甚少涉及實踐操作，導致學生在就業(yè)指導課程學習時學習興趣不濃，配合度不高，課程學習后感覺收獲不大。

（三）《就業(yè)指導》課程師資專業(yè)性不足

大學生《就業(yè)指導》課程是一門涉及面較廣，教育學、心理學、社會學等多學科融為一體，強調(diào)知識性、體驗性、互動性、實踐性的課程。因此，課程的教學對師資要求較高，教師需要具有一定的專業(yè)性，綜合素質(zhì)較強。但由于《就業(yè)指導》課程發(fā)展較晚，并未有專業(yè)的學科，高校一般讓輔導員來承擔教學，這就導致以下問題：高校輔導員自身所學專業(yè)都不盡相同，缺乏日積月累的教學經(jīng)驗；對就業(yè)指導課程的教學目標把握不到位，課程內(nèi)容的理解也不夠，缺乏專業(yè)的理論知識與實際的操作技能，不能進行針對性的就業(yè)指導教學；教師理論聯(lián)系實際能力不夠，實踐性不足，課堂教學流于形式，學生學習積極性不高。

（四）《就業(yè)指導》課程評價體系不完善

大學生就業(yè)指導課程的良好教學效果有助于大學生職業(yè)素養(yǎng)的提高和高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。因此，課程的評價應該著眼于學校、用人單位和人才機構(gòu)等多個方面。受教學思路、教學方法、教學師資的影響，就業(yè)指導課程教學效果參差不齊。目前也尚未建立統(tǒng)一的課程標準和評價體系，多數(shù)高校對就業(yè)指導課程的評價未建立科學的教學評估和反饋體系，評價的側(cè)重點在學生知識理解與掌握程度方面，而缺乏對學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價，無法判別哪種就業(yè)指導教學能真正對學生有效、有利于學生就業(yè)。

三、《就業(yè)指導》課程教育教學改革與創(chuàng)新

（一）緊扣專業(yè)豐富課程內(nèi)容、打造課程項目精準化

根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)特色，提供更為豐富的《就業(yè)指導》課程教學內(nèi)容。不同專業(yè)的學生將來工作的就業(yè)崗位不同，畢業(yè)后的所處的工作環(huán)境、就業(yè)時的心理感受也會有所差別。在實際的校企合作過程中，高校應該讓學生參與真實的工程項目，切實了解企業(yè)中不同崗位的職業(yè)要求，注重學生實踐能力、自我發(fā)展能力方面的培養(yǎng)，掌握自己專業(yè)對應的崗位群所需的知識與技能。就業(yè)指導課程教師應多到與學生專業(yè)密切相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)研，收集畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面的優(yōu)秀事跡、畢業(yè)生在所處企業(yè)工作中的優(yōu)異表現(xiàn)，匯編成典型案例，分析總結(jié)其成功與失敗的經(jīng)驗教訓[3]。

將課程教學內(nèi)容進行整合，課程項目精心挑選。高校可以實施基于CDIO的項目教學，在專業(yè)課教學改革的基礎上，將原來的學科體系結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，在以項目全過程所需的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能的基礎上，將各課程靜態(tài)的平行結(jié)構(gòu)改為基于工作過程的動態(tài)的的串行結(jié)構(gòu)，運用專業(yè)教學改革的契機，融合兩者的課程教學項目。例如幫助學生在項目的完成過程中主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題，收獲過程性知識。而相對于概念、原理等陳述性知識，我們就可以讓學生通過自身對案例的分析理解，加上教師的從旁適當講解，整個過程主要以學生課下自學體會為主。這樣的項目教學方式，在激發(fā)學生主動學習積極性的同時，也能使學生準確地定位自己所學的專業(yè)，從而更加認真地學習專業(yè)知識、專業(yè)技能，提升就業(yè)能力。

（二）改革教育教學形式，注重課程教學模式多樣化

基于CDIO教育模式，改革教學形式，主要是將學生學習的場地從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到實訓室或者是施工現(xiàn)場，學生在實操環(huán)境中學習，避免了在傳統(tǒng)教室學習的被動性，可以真實感受到工作氛圍，從而更好地實現(xiàn)“做中學、做中教”。學生可以在真實的工作環(huán)境之中來學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，在這個過程中構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作某一個項目，學會分析問題、解決問題，提高與人溝通與合作方面的能力，培養(yǎng)職業(yè)所必備的基本能力與素質(zhì)。

注重課程教學模式多樣化，在課程教學中以三種方式相結(jié)合進行教學：“項目驅(qū)動和行動導向”“理論指導加實踐訓練”“課上講解加課后實訓”，尤其注重學生的職業(yè)素質(zhì)的教育，在學生的職業(yè)發(fā)展方面加以指導，提高學生的就業(yè)能力，從學生就業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，將多種多樣的教學方法運用于課程教學，從而培養(yǎng)學生的多元能力。教師可以適當將教學內(nèi)容從第一課堂向第二、第三課堂延伸，在教學過程中應制作與課程配套的電子課件、音頻視頻等，有效利用網(wǎng)絡的教學資源，提高學生的學習積極性，使學生學習更添動力。而在實踐教學環(huán)節(jié)，可將大學生的第二課堂劃分為人文素養(yǎng)計劃、創(chuàng)新研究計劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)計劃、科技競賽計劃等四大項目，每個項目下再設若干個子項目，形成“1+4+N”的實踐教學的新模式。

（三）加強師資隊伍建設，體現(xiàn)教學隊伍綜合性

基于CDIO教育模式其基本特征應是在就業(yè)指導課程中“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，從而對教師提出的要求更高，教師不再是單方面講授、灌輸，而應該多組織、引導學生，教師不再是知識的傳授者，而應該是課堂的組織者、指導者。因此，就業(yè)指導課程改革的最主要的任務應是組建一支高素質(zhì)的、專業(yè)化的師資隊伍。胡志仙在《“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”熱潮下高校人才培養(yǎng)模式探討》中指出：“雙師型”教師是指具有良好的行業(yè)職業(yè)品格，具備扎實的理知識和較高的教學水平以及一定的科研能力，有較強豐富的實際工作經(jīng)驗、具備扎實的專業(yè)實踐能力的老師?？梢哉f，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是就業(yè)指導“雙師型”教師隊伍的建設。高校應該多給予“雙師型”教師在教育教學方面的幫助與獎勵，讓“雙師型”教師深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究與實踐中來，使他們在實際的教學過程中真正提升學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

同時，加強就業(yè)指導人員的培訓和進修力度，要求從事就業(yè)指導課程教學的老師定期參加專業(yè)培訓，學習先進工作經(jīng)驗，開拓指導教師視野，提升專業(yè)技能本領(lǐng)。利用寒暑假，高?？梢赃x派優(yōu)秀的青年教師到企事業(yè)單位參與實際工作。利用企業(yè)的相關(guān)教育資源，青年教師可以將自身的工作實踐與資深專家進行交流學習，把在企業(yè)工作的一些實踐案例進行收集匯總后，在日后的教學中與學生分享，如此豐富的教學內(nèi)容定能提高學生的學習的積極性。此外，高校還可以利用社會資源，比如邀請企業(yè)HR專員為學生組織模擬招聘大會，或請成功就業(yè)的校友進行就業(yè)教育專題講座，以此充實壯大就業(yè)指導的師資隊伍[4]。

（四）構(gòu)建多元化考核方式，凸顯評價體系科學性

考核是完成就業(yè)指導課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，為了深入探討大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成與生成機制，應運用多元化的考核方式，面對不同的考核主體運用不同的考核指標，將學生對于知識的應用程度、學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮以及創(chuàng)新精神的體現(xiàn)列為每次考核的重點，這樣一種以“創(chuàng)新實踐”為主的考核方式，可以讓學生積極地將自身所學的理論知識靈活地應用到實踐中去，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力，從而更為全面、更為客觀第評價學生的學習效果。

根據(jù)就業(yè)指導課程的特點與大學生職業(yè)發(fā)展，可建立一套完整的多方聯(lián)動的課程評價體系。首先，應該建立規(guī)范的課程評價標準。評價標準分為評價的具體項目、評價的實際指標、評價的相關(guān)分值、得分的主要依據(jù)等四個方面，讓大學生職業(yè)發(fā)展、大學生就業(yè)指導工作實現(xiàn)科學化。其次，可建立基于學校、行業(yè)企業(yè)與第三方評價機構(gòu)層面的三方聯(lián)動評價機制。高校需要特別重視對《就業(yè)指導》課程教師的教學質(zhì)量評估，大力加強學生知識理解掌握、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力方面的評價，此外更需要完整的用人單位信息反饋機制。高校應加強對用人單位的需求調(diào)研，通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查與分析，牢牢掌握用人單位的人才需求信息、了解畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀，從而適時進行課程改革方面的建設，有效提高課程教學質(zhì)量。最后，應靈活運用科學的評價手段與工具，比如可以采用傳統(tǒng)的問卷、訪談等調(diào)查方法，獲取評價信息后運用計算機軟件系統(tǒng)進行統(tǒng)計、分析、評價，從而實現(xiàn)課程評價的科學性與有效性。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下基于“CDIO”教育模式的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教學改革，在緊扣專業(yè)教學的基礎上，用突出實踐能力、實現(xiàn)項目精品化為驅(qū)動，將職業(yè)素養(yǎng)的綜合性提升列為主要目標，創(chuàng)新教育教學的理念、豐富課程教學的內(nèi)容、運用多樣化的課程教學模式，將工程教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、理論與實踐有機地融合，全面培養(yǎng)學生就業(yè)擇業(yè)的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力及人際交往等方面的職業(yè)發(fā)展能力，使學生的主動性與創(chuàng)造性得以有效激發(fā)，課程教學質(zhì)量也將取得明顯的提高[5]。

[1]李振濤,杜展,周法軍.基于CEC-CDIO的就業(yè)指導課程教學模式改革[J].職業(yè)教育研究,2009(14)：68-69.

[2]王駿飛.基于CDIO理念的軟件人才培養(yǎng)模式探索[J].價值工程,2013(10)：281-282.

[3]尚艷瓊.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下案例化教學在思政課中的應用研究[J].教育與教學研究,2016(12)：87-88.

[4]周園.高校就業(yè)指導課教學模式研究概述[J].中國大學生就業(yè),2012(14)：52-53.

[5]謝若飛.中專學校機械設計制造及其自動化教學方法探究[J].新校園,2016(10)：67-68.

Research on College Students Employment Guidance Curriculum Reform Based on CDIO Model

HE Chao

(Hunan Post and Telecommunication College,Changsha,Hunan,410015)

It is imperative to reform the employment guidance curriculum in colleges and universities,to achieve mutual promotion of employment guidance curriculum system and professional education.Reform on the teaching model can promote the diversification of teaching forms.To strengthen the construction of comprehensive teaching staff and to construct scientific assessment system can promote the students’interest in the entrepreneurial courses.The application of CDIO teaching model to the actual employment guidance curriculum to carry out project-based education and learning,can achieve the effect of“l(fā)earning by doing”.

innovation and entrepreneurship;employment guidance;CDIO;project teaching

G647

A

1674-831X（2017）02-0104-04

[責任編輯：胡 偉]

2017-01-09

何超(1972-)，男，湖南長沙人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和思想政治教育研究。