唐新萍

（湖南第一師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205）

基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的教學(xué)模式和行為分析
——以大學(xué)英語課程為例

唐新萍

（湖南第一師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205）

大學(xué)英語課程的知識屬性、高等教育屬性以及哲學(xué)使命要求大學(xué)英語擔(dān)負傳遞科學(xué)、關(guān)注教育中個體人格的完整性生成、培育個人公共理性精神三大重任?；凇翱茖W(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式是一個以傳遞科學(xué)、沉淀人文素養(yǎng)、培育良好公民為總目標的教學(xué)設(shè)計方案。該教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更利于教師把握人才培養(yǎng)目標，科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐；學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力增強，學(xué)習(xí)效果好。

價值取向；教學(xué)模式；行為分析；大學(xué)英語課程

引言

教學(xué)設(shè)計是人們依據(jù)客觀情況對實際教學(xué)活動所作的主觀設(shè)計，是將特定的教學(xué)思想或理念與教學(xué)實踐連接起來的中介者。然而傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在不自覺間忽視了學(xué)生的個性、創(chuàng)造性、師生以及生生之間互動的重要性，學(xué)生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮，導(dǎo)致了教學(xué)變成了知識的灌輸與死記硬背?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標既要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，還要增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計中既要傳遞知識，還要關(guān)注大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升以及大學(xué)生與社會的相融性。然而這一目標的實現(xiàn)在很大程度上與教師在教學(xué)設(shè)計中所持價值取向有關(guān)。價值取向是價值哲學(xué)的重要范疇。在我國，關(guān)于大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計的研究比較多，且主要是從教育學(xué)、心理學(xué)視角或?qū)嵺`視角出發(fā)研究大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計，少有學(xué)者從價值哲學(xué)的視角出發(fā)研究大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計。鑒于此，該文旨在從價值哲學(xué)的視角出發(fā)研究大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，首先分析“科學(xué)·人文·公民”價值取向的理據(jù)，然后構(gòu)建基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式，最后對該教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)性進行分析。

一、“科學(xué)·人文·公民”教學(xué)設(shè)計價值取向的理據(jù)分析

價值取向指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及價值傾向。大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計的價值取向，是指在大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計中，大學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)過程、處理各教學(xué)要素之間關(guān)系時所表現(xiàn)出來的基本價值立場、價值態(tài)度以及價值傾向[1]。大學(xué)英語課程的知識屬性、高等教育屬性以及哲學(xué)使命要求大學(xué)英語課程必須擔(dān)負傳遞科學(xué)、關(guān)注教育中個體人格的完整性生成以及培育個體公共理性精神這三大重任，即融科學(xué)教育、人文教育與公民教育于一體。外語教育的本質(zhì)在于其工具性、人文性、教育性[2]。

（一）大學(xué)英語課程的知識屬性是其基本原因

知識具有雙重指向。知識一方面作用于知識的主體，促成個體德性的內(nèi)在完滿；另一方面又向外輻射作用于客觀世界，成為個體支配他人與世界的基本依據(jù)[3]。知識向內(nèi)指向個體本身，對個體本身產(chǎn)生作用；向外指向個體周圍的他人與社會，對他人與社會產(chǎn)生作用。知識是構(gòu)成課程的基礎(chǔ)，知識屬性是大學(xué)英語課程的基本屬性，這也成為大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計需要秉承“科學(xué)·人文·公民”價值取向的基本原因。大學(xué)英語課程的知識屬性決定了大學(xué)英語課程也具有雙重指向。大學(xué)英語課程一方面指向培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)英語（EGP）與專門用途英語（ESP）；另一方面指向啟迪人性、培育健全人格的通識教育英語（ELE）。教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的兩大重要依據(jù)。大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)以大學(xué)英語教學(xué)目標為依據(jù)，既要關(guān)注英語語言知識與技能的獲取，又要呵護人的德性，把個體通過學(xué)習(xí)獲得的知識與技能予以德性的引導(dǎo)，使當(dāng)代大學(xué)生成為具有健全人格與生命尊嚴的個體。只有這樣，才能進一步引導(dǎo)大學(xué)生走向哲學(xué)與政治，擔(dān)當(dāng)作為社會人與公民的使命。

（二）大學(xué)英語課程的高等教育屬性是其根本原因

“高等教育即培養(yǎng)高級專門人才的教育。”[4]這一陳述中的三個關(guān)鍵詞“培養(yǎng)人才”“高級”“專門”表明了教育性、學(xué)術(shù)性、專門性是高等教育的根本屬性，這也成為大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計需要秉承“科學(xué)·人文·公民”價值取向的根本原因。高等教育的教育性在于成人、立人，這也正是教育人文旨趣的根本。高等教育的學(xué)術(shù)性與專門性反映了高等教育的科學(xué)品質(zhì)。高等教育與其他教育所具有的共性及其自身的特性說明高等教育不僅是人文的，而且是科學(xué)的、公民的。大學(xué)英語教育是高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語教育的高等教育屬性決定了大學(xué)英語教學(xué)不僅要擔(dān)負著傳遞英語語言知識，提升個體跨文化交際能力的使命；而且承載著教育成人、立人的本質(zhì)使命。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)高等教育的特點，對英語應(yīng)用能力（較之于中學(xué)）有更高的要求，教學(xué)內(nèi)容更注重思想性，視野更開闊，以滿足國家對高素質(zhì)人才的需求和學(xué)生的個體發(fā)展需要[5]。因此，科學(xué)、人文、公民這三大價值取向，成為大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在訴求。

（三）大學(xué)英語教育的哲學(xué)使命是其主要原因

教育哲學(xué)就是對什么是教育、什么是好的教育的追問。那么大學(xué)英語教育的哲學(xué)使命在于對什么是好的大學(xué)英語教育的不斷探究。好的大學(xué)英語教育一定是當(dāng)下就能感受到好的教育，是個體能從中獲得美好事物體驗的教育，也是個體在對于美好事物的欲求中促成人的完整性生成的教育。Stern指出，語言課程首先要培養(yǎng)人、發(fā)展人，促進人的認知發(fā)展，培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力[6]。大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)從培養(yǎng)人出發(fā)，將培養(yǎng)“全人”放在首位。怎樣才能培養(yǎng)“全人”，促進個體人格的完整性生成？人的完整性生成的教育必須通過以促進個體生命人格完滿為目標的教養(yǎng)性教育來逐步實現(xiàn)，而教養(yǎng)性教育包括自然教育、經(jīng)典教育與公民教育，三者分別從科學(xué)、人文與社會三個維度展開。好的教育離不開科學(xué)、人文與公民教育。因此，大學(xué)英語教育的哲學(xué)使命成為大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計需要秉承“科學(xué)·人文·公民”價值取向的主要原因。

二、基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

大學(xué)英語課程的知識屬性、高等教育屬性以及哲學(xué)使命決定了大學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計實踐中需要秉持“科學(xué)·人文·公民”價值取向?？茖W(xué)，是立世之基；人文，是為人之本；公民教育是個體與社會和諧發(fā)展的需要。因此，構(gòu)建基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計方案尤為重要。教學(xué)設(shè)計的成品即教學(xué)模式?！敖虒W(xué)模式，就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。”[7]通常，一個完整的教學(xué)模式包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、實現(xiàn)條件、操作程序以及效果評價五個基本構(gòu)成要素（見圖1）[8]。因此，創(chuàng)新基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式也應(yīng)包括這五個基本要素。

圖1 教學(xué)模式構(gòu)成圖

基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式是一個以傳遞科學(xué)、沉淀人文素養(yǎng)、培育良好公民為總目標的教學(xué)設(shè)計方案。其理論基礎(chǔ)就是“科學(xué)·人文·公民”三位一體的教學(xué)理念。該教學(xué)模式要求大學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計實施之前，首先通過學(xué)習(xí)與思考主動地將作為客體的“科學(xué)·人文·公民”三位一體的價值取向內(nèi)化為主體的教學(xué)理念。然后主體自主地將此教學(xué)理念外化為主體自身教學(xué)設(shè)計的價值取向。最后主體在課前預(yù)設(shè)計、課中設(shè)計以及課后總評估中將主體外化的價值取向循環(huán)反復(fù)作用于目標傾向、實現(xiàn)條件、操作程序以及效果評價四大要素中。以下是基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新圖（見圖2）。

圖2 基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式

三、基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式行為分析

（一）研究對象

本研究使用了簡單隨機抽樣的方法，在H省某本科學(xué)校2014級全年級中隨機抽取了92名來自數(shù)學(xué)專業(yè)兩個平行班的學(xué)生進行實驗。一個班為實驗班，另一個班為控制班，每班46人，兩班共92人。

（二）研究內(nèi)容

本次研究旨在評估基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)性。該研究采用實驗對比的方式，實驗班與控制班都在同樣的教學(xué)環(huán)境下進行同樣教材的大學(xué)英語教學(xué)。筆者對所執(zhí)教的實驗班運用基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式進行為期18周的教學(xué)，控制班則采用傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。筆者通過對期末英語測試成績和調(diào)查問卷結(jié)果的分析，探索該教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

（三）研究假設(shè)

1.在基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式的引導(dǎo)下，實驗班期末英語測試成績明顯優(yōu)于控制班。

2.實驗班的學(xué)生對該教學(xué)模式引導(dǎo)下的教學(xué)實踐主觀滿意度明顯高于控制班。

（四）研究方法及工具

研究采用期末測試與調(diào)查問卷兩種方法，并運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，具體如下。

1.期末測試

采用期末測試方法，旨在研究該教學(xué)模式與學(xué)生考試成績的相關(guān)性。全年級學(xué)生都參加了英語期末測試，期末考試成績卷面分值為100分，特選擇實驗班與控制班的成績進行對比評估。本次測試的數(shù)據(jù)通過測試獲取并運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析。

2.問卷調(diào)查

采用問卷調(diào)查方法，旨在獲取學(xué)生對該模式指導(dǎo)下的教學(xué)實踐的主觀滿意度情況，其中包含學(xué)生自我發(fā)展主觀滿意度調(diào)查的內(nèi)容。實驗后筆者對實驗班和控制班的92名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，有效卷為92份。問卷完全按照李克特5級量表的形式設(shè)計，由32個問題組成，每個問題有5個選項，按滿意程度由高到低依次為：非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意，分值分別為5分、4分、3分、2分、1分。

（五）研究結(jié)果和分析

1.研究結(jié)果

關(guān)于期末測試，令EC為實驗班，CC代表控制班。在教學(xué)實驗開始之前，對兩個班學(xué)生上學(xué)期英語期末考試成績進行了分析（見表1），實驗班和控制班的試卷由兩位老師批閱，同一試卷批閱兩次，卷面分取其平均分。并運用獨立樣本t檢驗對上學(xué)期英語期末考試成績卷面分數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果顯示：控制班和實驗班的平均分分別為75.8000和75.6200，僅僅相差0.18，其顯著性差異P，即Sig.（2-tailed），為0.892大于0.05。這表明在實驗前控制班和實驗班的英語期末考試卷面成績并無顯著性差異。

表1 英語期末考試成績分析表

18周教學(xué)實驗完成后，控制班和實驗班的學(xué)生都參加本學(xué)期英語期末考試（見表2，表3）。分別對實驗班和控制班運用上期期末與本期期末英語考試配對樣本t檢驗，數(shù)據(jù)分析后的結(jié)果顯示：實驗班實驗后與實驗前英語期末考試成績差異明顯，p值為.000小于.05；而在控制班，p值為0.721大于.05，表明控制班實驗后與實驗前英語期末考試測試成績差異不明顯。以上結(jié)果表明：基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式能有效提高學(xué)生英語考試成績。

表2 實驗班與控制班上學(xué)期和本學(xué)期英語期末考試成績描述性統(tǒng)計

表3 實驗班與控制班本學(xué)期-上學(xué)期英語期末考試之配對樣本T檢驗

關(guān)于問卷調(diào)查，經(jīng)SPSS13.0分析顯示，調(diào)查問卷的信度為0.816，表明該問卷具有較好的信度，說明該問卷有一定的可靠性。

調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生對基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式引導(dǎo)下的教學(xué)實踐總體評價值，處于很重要和比較重要之間，對該教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)出較高的期待。筆者在設(shè)計問卷時主要考慮到學(xué)生對基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式教學(xué)效果的主觀滿意度反饋情況。

本次調(diào)研所用的量表分別從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教師水平和自我認同（學(xué)習(xí)收獲）五個方面來考察學(xué)生對該教學(xué)模式的教學(xué)效果主觀滿意度情況，見表4（有省略）

2.結(jié)果分析

通過實驗和統(tǒng)計分析，我們得出這樣的結(jié)論：實驗班的英語測試成績在采用了基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式之后遠高于控制班，差異顯著；通過問卷調(diào)查，實驗班學(xué)生對該教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)實踐主觀滿意度高于控制班。因此，基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的英語成績，并受到學(xué)生的歡迎。

表4 學(xué)習(xí)者主觀滿意度調(diào)查量表

縱觀該教學(xué)模式的運用，實驗班英語測試成績與學(xué)生對教學(xué)效果的主觀滿意度高于控制班的原因主要歸納如下：

首先，秉持“科學(xué)·人文·公民”教學(xué)設(shè)計價值取向有利于教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標有效制定每個單元的具體教學(xué)目標。具體教學(xué)目標不再局限于學(xué)生語言知識與語言技能，學(xué)生的人文素養(yǎng)、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略的提高等也成為教師教學(xué)的目標，這樣學(xué)生個體生命成長的需求得到多元化的滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)動力增強。

其次，秉持“科學(xué)·人文·公民”教學(xué)設(shè)計價值取向有利于教師更好地把握教學(xué)材料的語言知識點、文化知識點與內(nèi)容主題的思想內(nèi)涵，并根據(jù)相關(guān)教學(xué)材料與學(xué)生特點選用合適的實現(xiàn)條件。大學(xué)英語課程應(yīng)該結(jié)合相關(guān)主題或?qū)I(yè)知識提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)相關(guān)外國文化，了解相關(guān)國際規(guī)則，提高英語學(xué)習(xí)的效率和效益。同時，語言課還應(yīng)承載培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)[9]。因此，這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又增強了課堂教學(xué)的思想性與藝術(shù)性。

再次，秉持“科學(xué)·人文·公民”教學(xué)設(shè)計價值取向有利于教師建立將學(xué)生語言能力與個體自我發(fā)展相結(jié)合的科學(xué)評估體系。這既符合人才培養(yǎng)的要求，也與學(xué)生個性化、多元化的需求相結(jié)合，有利于引導(dǎo)教師科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐，因此受到師生的歡迎。

最后，學(xué)生在基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式的教學(xué)實踐中，知識的傳遞與個體的成長相結(jié)合，個體的主體性得到發(fā)揮，個體需求得到尊重與不同程度的滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力增強。

結(jié)語

實驗結(jié)果表明：基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更利于教師把握人才培養(yǎng)目標，科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力增強，學(xué)習(xí)效果好，適合推廣于大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的實踐中。但該實驗也存在缺陷，需要在以后的研究中不斷改進。首先，針對學(xué)生個體自我發(fā)展的評估，本研究僅通過問卷調(diào)查的形式從主觀上調(diào)查學(xué)生對自我發(fā)展的滿意度。學(xué)生個體的自我發(fā)展是一個動態(tài)的、多維度的、復(fù)雜的過程，因此學(xué)生個體自我發(fā)展的評估是一個非常復(fù)雜的問題，這不僅涉及到語言學(xué)、教育學(xué)，而且與心理學(xué)方面的研究息息相關(guān)，需要進行專題研究。其次，學(xué)習(xí)者主觀滿意度調(diào)查問卷雖然具有較好的信度，但樣本容量小。我們的調(diào)查樣本是湖南省某所大學(xué)同專業(yè)的兩個平行班學(xué)生，一個班為實驗班，另一個班為控制班。實驗班使用基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)模式，因此調(diào)查范圍和樣本容量可能不足，不過樣本隨機性尚可。再次，對于學(xué)生語言能力的評估，有形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的兩種方式，但在具體實施檢測過程中，只通過終結(jié)性評估即期末測試來實現(xiàn)，形成性評估的方法沒有用于實驗中，因此學(xué)生語言能力評估的效度有所降低。以上提出的三個問題是今后研究努力的方向，比如如何設(shè)計更好的問題和模型對“自我發(fā)展情況”進行測量和分析？如何將“科學(xué)·人文·公民”價值取向的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的實驗延伸到后續(xù)課程教學(xué)中并進行完善與推廣？

[1]唐新萍，劉明東.基于“科學(xué)·人文·公民”價值取向的教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建——以大學(xué)英語課程為例[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2014(10)：125-128.

[2]夏紀梅.大學(xué)英語的工具性、人文性和教育性——新時期、新形式、新挑戰(zhàn)[C].重慶外文協(xié)會年會，2010.

[3]劉鐵芳.古典傳統(tǒng)的回歸與教養(yǎng)性教育的重建[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010：8.

[4]張楚廷.高等教育導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社, 2010：6.

[5]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011(1)：1-5.

[6]Stern,H.H.Fundamental Concept of Language Teaching [M].Oxford：OU，1983：449.

[7]張楚廷.教學(xué)論綱[M].第二版，北京：高等教育出版社, 2008：126.

[8]司顯柱，趙海燕.建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語課程設(shè)計[J].外語電化教學(xué),2013(3)：70-74.

[9]束定芳.課堂教學(xué)目標設(shè)定與教學(xué)活動設(shè)計——基于第四屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽聽說組比賽的分析[J].外語界,2014(4)：54-61.

Teaching Mode and Behavior Analysis Based on the“Science-Humanity-Citizen”O(jiān)rientation：A Case Study of College English

TANG Xin-ping

(Public Foreign Language Teaching Department,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

The nature of College English is rooted in knowledge and higher education,which,together with its philosophical mission,requires three tasks for the course：transmission of science,cultivation of individual personality and public reasoning spirit.College English teaching mode based on the“science-humanity-citizen”orientation is a general teaching plan with the major goal of spreading science,training humanistic literacy and citizenship.Compared with the traditional mode,the new mode is more helpful for the teacher to set the teaching goal,to design teaching plan and practice scientifically,and for the studentsto improve the teaching effect by self-promotion.

value orientation;teaching mode;behavior analysis;College English

G642.0

A

1674-831X（2017）02-0096-05

[責(zé)任編輯：胡 偉]

2016-12-20

湖南省教育改革研究項目“基于‘科學(xué)·人文·公民’價值取向的大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計研究與實踐”（2014（602））；湖南第一師范學(xué)院校級課題（XYS14S06）

唐新萍（1975-），女，土家族，湖南沅陵人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。