邵馨穎

（湖南第一師范學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

新媒介環(huán)境下新聞學(xué)專業(yè)“開放—探究—互動(dòng)”式作業(yè)觀的構(gòu)建

邵馨穎

（湖南第一師范學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

新媒介的快速發(fā)展對(duì)新聞學(xué)的教育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，它使得信息的獲取更為便捷，教學(xué)的手段更加多樣化，師生、生生的交流平臺(tái)也從課堂上延伸到了課堂下。這樣的一個(gè)大背景為“開放—探究—互動(dòng)”式的作業(yè)改革提供了可能性和可行性，新聞學(xué)專業(yè)作業(yè)觀也要緊跟新聞業(yè)發(fā)展步伐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用型和職業(yè)性。

新聞學(xué)；“雙主”教學(xué)理論；開放；探究；互動(dòng)

新聞學(xué)專業(yè)的作業(yè)以“加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的融合”為目的，強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)的融合”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒介的產(chǎn)生及快速發(fā)展打破了原有傳統(tǒng)媒介的格局，使得新聞學(xué)教育處在一個(gè)全新的現(xiàn)實(shí)環(huán)境當(dāng)中，所以高校的作業(yè)觀也要緊跟新聞業(yè)發(fā)展步伐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用型和職業(yè)性。

目前高校新聞學(xué)專業(yè)的作業(yè)還是存在一些問(wèn)題：一方面，作業(yè)較多浮于表面、流于形式，學(xué)生參與度不高，互動(dòng)性不強(qiáng)；另一方面，教師在作業(yè)的布置中未能有效地引導(dǎo)學(xué)生投入到探究過(guò)程之中，教師布置作業(yè)的目標(biāo)與結(jié)果之間存在較大的差距等等。結(jié)合新聞業(yè)發(fā)展的新的現(xiàn)狀和專業(yè)作業(yè)體系的建構(gòu)，我們認(rèn)為可以在新媒介環(huán)境下構(gòu)建新聞學(xué)專業(yè)“開放—探究—互動(dòng)”式作業(yè)觀來(lái)改善這些問(wèn)題。

一、新媒介對(duì)新聞學(xué)專業(yè)構(gòu)建“開放—探究—互動(dòng)”式作業(yè)觀的重要意義

（一）有利于解決現(xiàn)有新聞學(xué)專業(yè)作業(yè)體系中存在的問(wèn)題

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直都是處于主導(dǎo)地位，作業(yè)的選題、內(nèi)容、提交形式以及批改等都由老師規(guī)定并完成，這種比較單向的方式使得學(xué)生沒(méi)有選擇的自由，不能按照自己的意愿去做一些發(fā)散性思維創(chuàng)造性的作業(yè)，大大降低了學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)改革中我們提出將課堂交還給學(xué)生，不僅僅是課堂內(nèi)，也應(yīng)該包括課堂外，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)也一并交給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用新媒體的內(nèi)容及形式完成作業(yè)，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

另外，傳統(tǒng)式作業(yè)在內(nèi)容上呈現(xiàn)出統(tǒng)一性的局限。大多作業(yè)選題都出自課本或課后練習(xí)，這類題一般比較重識(shí)記，很少結(jié)合最新的新聞形式和內(nèi)容。但每堂課后，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況是有區(qū)別的，有的停留在識(shí)記階段，有的處在理解吸收階段，還有的需要拓展視野和實(shí)踐運(yùn)用，而這種出自課后練習(xí)的統(tǒng)一性作業(yè)無(wú)法針對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行訓(xùn)練，很難達(dá)到教師預(yù)期的效果。我們提出的開放式、探究式作業(yè)就是力爭(zhēng)改變教師在傳統(tǒng)作業(yè)中單向的、統(tǒng)一性的局限。

此外，由于傳統(tǒng)作業(yè)本身的局限性，很多時(shí)候教師對(duì)作業(yè)的批改都是采用在學(xué)生作業(yè)本進(jìn)行批注的方式，由于時(shí)間、工作量等原因很難做到詳細(xì)批改，有些作業(yè)甚至還來(lái)不及寫批改建議，只能給一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。學(xué)生很難從分?jǐn)?shù)和這些針對(duì)性不太強(qiáng)的批語(yǔ)中找出自己的問(wèn)題。目前新媒體的交互性能在很大程度上加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)

現(xiàn)在很多新聞學(xué)院校都已經(jīng)完成了多媒體的教學(xué)改革，將文字、圖片、音頻及視頻等多種媒體形式綜合運(yùn)用到教學(xué)中，豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容。但也存在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段不太恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，例如很多教師的多媒體課件的技術(shù)含量較低，僅僅將教材搬到了屏幕上，成為了課堂講稿，教師對(duì)著屏幕念，學(xué)生在課本上劃記號(hào)。學(xué)生聽著枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。其實(shí)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日漸成熟，以及平板電腦、智能手機(jī)等智能終端的進(jìn)一步普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識(shí)。所以，新媒體的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)不止可以幫助我們?cè)谡n堂上豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性，還可以在課堂內(nèi)外提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造力。

目前，大多數(shù)新聞學(xué)教育的課程都參考了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置結(jié)構(gòu)，教學(xué)大都采用了課堂集中講授的方式，而教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相似性，導(dǎo)致各個(gè)高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備的知識(shí)和能力沒(méi)有太大區(qū)別。我們認(rèn)為拉開學(xué)校與學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生之間差異的很大部分原因就是“教與學(xué)的融合”程度，構(gòu)建“開放—探究—互動(dòng)”式的作業(yè)觀便能夠加強(qiáng)這一融合，培養(yǎng)出適應(yīng)新媒體時(shí)代特征，具有一定的專業(yè)知識(shí)，較高的調(diào)查研究和采訪技能與表達(dá)能力，以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)對(duì)新聞事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)生活的進(jìn)步起到積極影響的新聞學(xué)學(xué)生。

二、“開放—探究—互動(dòng)”式作業(yè)指導(dǎo)模式的基本

（一）理論基礎(chǔ)：“雙主”教學(xué)理論

雙主教學(xué)設(shè)計(jì)就是“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱“雙主”模式），是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”“動(dòng)機(jī)理論”“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式[1]。

“雙主”教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受的，該理論充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的是讓所教的內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)自己的消化吸收，逐步內(nèi)化為自己的知識(shí)。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“導(dǎo)”的作用。例如選擇教材、設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中浪費(fèi)時(shí)間與精力等等。此模式將“教為主”和“學(xué)為主”的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式有機(jī)結(jié)合，避免了在教學(xué)過(guò)程中單純使用一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式而產(chǎn)生的“填鴨式”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

“開放—探究—互動(dòng)”式作業(yè)指導(dǎo)模式就是以這一理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立思考，激發(fā)自主創(chuàng)新力，完成知識(shí)的內(nèi)化，通過(guò)作業(yè)指導(dǎo)模式將知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，最終完成知識(shí)的遷移。

（二）“開放—探究—互動(dòng)”式作業(yè)指導(dǎo)模式的特征

1.開放性作業(yè)——加強(qiáng)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

開放性作業(yè)是讓學(xué)生利用新媒體，在教師的引導(dǎo)之下，在一個(gè)相對(duì)開放的條件和環(huán)境中自主完成非統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠積極探究新聞學(xué)的基本規(guī)律，自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。

（1）思想的開放

封閉式思想指導(dǎo)下的作業(yè)，學(xué)生往往只能按照備選答案或者教師所設(shè)想的答案來(lái)作答，作業(yè)往往具有統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性。但在開放式作業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管教師在課堂上講的內(nèi)容是一樣的，但學(xué)生在最終的作業(yè)提交中卻有著不一樣的理解和運(yùn)用，有些學(xué)生的觀點(diǎn)甚至與老師的觀點(diǎn)也不盡相同。根據(jù)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論不難理解，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受都是結(jié)合了自己原有的經(jīng)驗(yàn)，與其他學(xué)生、教師等交流、協(xié)作，通過(guò)自主查閱相關(guān)訊息，結(jié)合自己的實(shí)踐而獲得。教學(xué)中知識(shí)的傳遞一定是一個(gè)從全體到個(gè)體的過(guò)程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一個(gè)認(rèn)知—理解—運(yùn)用—領(lǐng)悟的過(guò)程，學(xué)生可以主動(dòng)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。這就需要師生具有一種開放式的思想，讓作業(yè)非統(tǒng)一化和非標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生大膽假設(shè)、大膽推理、大膽實(shí)踐，讓作業(yè)成為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交流思想的殿堂。

（2）形式和平臺(tái)的開放

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，智能手機(jī)、掌上電腦以及各種便攜電子設(shè)備越來(lái)越普及。《CNNIC：2015年第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中數(shù)據(jù)顯示，截至2015年上半年，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，中國(guó)網(wǎng)民的人均周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)25.6小時(shí)[3]。這一系列的數(shù)據(jù)說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)讓我們所處的這個(gè)時(shí)代發(fā)生了巨大的改變，必然帶動(dòng)學(xué)生的思維方式、獲取信息的方式以及傳播模式等發(fā)生變化。這對(duì)我們的新聞學(xué)教育來(lái)講是一種前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也帶來(lái)了便利：信息的獲取較以前更為便捷，教學(xué)的手段可以更加多樣化，師生、生生的交流平臺(tái)也從課堂上延伸到了課堂下。這樣的一個(gè)大背景為“開放-探究-互動(dòng)”式的作業(yè)改革提供了可能性和可行性，作業(yè)形式可以不再局限于紙質(zhì)作業(yè)，還可以采用制作和講解PPT、電子閱讀筆記、圖片、廣播、視頻等多種媒體形式；師生之間、生生之間可以借助微博、微信、QQ等多種平臺(tái)交流作業(yè)；作業(yè)探究結(jié)果的呈現(xiàn)方式也可以別具一格，除了常見的交流會(huì)、報(bào)告會(huì)，還可以將成果通過(guò)微博、優(yōu)酷、QQ、微信公眾號(hào)等平臺(tái)傳送到網(wǎng)絡(luò)上供大家共享觀看，吸引更多的人參與到討論中。

（3）內(nèi)容的開放

首先是向?qū)嵺`開放。新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，不能閉門造車，必須與時(shí)俱進(jìn)，不能僅僅停留在對(duì)理論知識(shí)的識(shí)記和理解階段，必須通過(guò)實(shí)踐對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力。課后，學(xué)生可以利用自己及校園的硬件和軟件資源，實(shí)踐新聞的采、寫、編、評(píng)等知識(shí)與技能，實(shí)踐成果也可以通過(guò)多媒體平臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)具體的新聞內(nèi)容或新聞任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，將課堂理論與實(shí)踐操作緊密地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生新聞從業(yè)者的體驗(yàn)感，也讓知識(shí)變得更有直觀性、多樣性、新穎性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次向社會(huì)開放。新聞強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”，報(bào)道的是社會(huì)變動(dòng)的“新進(jìn)程”。所以新聞具有社會(huì)性的屬性，新聞本身所反映的內(nèi)容包羅社會(huì)萬(wàn)象，新聞學(xué)教育也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)新聞自身的包羅性和開放性特征。新媒體的飛速發(fā)展使得信息的傳遞方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生接觸新聞、接觸社會(huì)更為方便，從而讓新聞學(xué)的教學(xué)工作更具開放性和便捷性。在新聞學(xué)作業(yè)改革中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注課本和校園，還可以通過(guò)新媒體來(lái)擴(kuò)大視野，關(guān)注整個(gè)社會(huì)。筆者在《中外新聞作品評(píng)析》課程的作業(yè)中就非常重視這一點(diǎn)，要求學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，提前準(zhǔn)備一則較有時(shí)效性的時(shí)事新聞，在課前五分鐘以PPT的形式對(duì)該新聞進(jìn)行分析和討論。這樣學(xué)生運(yùn)用之前的理論結(jié)合具體案例把問(wèn)題闡述得更加透徹，也使得學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)心整個(gè)社會(huì)動(dòng)態(tài)。

2.探究性作業(yè)——培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力

什么是探究？《牛津英語(yǔ)詞典》將探究定義為“求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?！盵4]美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出：“探究是多層面的活動(dòng)，包括：觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！盵5]

傳統(tǒng)作業(yè)是接受型學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，探究式作業(yè)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。探究性作業(yè)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自主收集、調(diào)查、分析、檢驗(yàn)等一系列“探究性”的活動(dòng)，構(gòu)建出新的認(rèn)知和理解，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，以此讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)“探究性”思維解決生活中實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)此，我們認(rèn)為探究式作業(yè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開：

（1）根據(jù)問(wèn)題確定探究類型

問(wèn)題是探究式作業(yè)的動(dòng)力，一個(gè)好的問(wèn)題能讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)有一定的研究方向，不至于茫然；一個(gè)好的問(wèn)題能夠與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，加深對(duì)概念、應(yīng)用和規(guī)律的理解；一個(gè)好的問(wèn)題可以讓學(xué)生在探究答案的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生最終要以結(jié)論的形式來(lái)完成作業(yè)，所以，學(xué)生必須通過(guò)自己的方式找尋證據(jù)來(lái)進(jìn)行論證，從而得出結(jié)論。

圖1 新聞學(xué)專業(yè)探究式作業(yè)探究過(guò)程的兩種類型

如圖1所示，新聞學(xué)專業(yè)探究式作業(yè)的探究過(guò)程可以分為兩種類型，一種是以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)完成，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)得出結(jié)論；一種是以收集、分析、并整理資料的方式來(lái)完成。論證的過(guò)程中需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、資料法等各種方法和手段，當(dāng)然也可以借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，學(xué)會(huì)如何獲得資料，并學(xué)會(huì)處理資料的方法和技術(shù)。

（2）圍繞問(wèn)題開展探究活動(dòng)

教師給出的問(wèn)題分為兩類，一類是學(xué)生通過(guò)自主探索有一個(gè)共同的、正確的結(jié)論。這種問(wèn)題往往是在授課前提出，希望學(xué)生通過(guò)不同的探究方式來(lái)得到一個(gè)正確結(jié)論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐過(guò)程。例如我們?cè)凇缎侣剶z影》課程中講授光圈與景深關(guān)系這堂課前布置的一次作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們用不同的光圈系數(shù)拍攝同一對(duì)象，找出光圈與景深之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的光圈系數(shù)拍攝了同一對(duì)象，通過(guò)一組數(shù)據(jù)分析出光圈系數(shù)與景深之間成正比例關(guān)系，這樣比教師直接告知答案的印象更為深刻。

另外一類問(wèn)題是沒(méi)有一個(gè)共同的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，屬于開放式的問(wèn)題。這類問(wèn)題可以讓不同風(fēng)格的學(xué)生都能積極參與到討論中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力。這類作業(yè)大多安排在講授完知識(shí)點(diǎn)之后，希望學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)的是思維方式。以筆者在《中外新聞作品評(píng)析》課程中的一次作業(yè)為例：統(tǒng)計(jì)兩家媒體在同一天的新聞報(bào)道的重合度，并選擇其中一則新聞，分析兩家報(bào)紙的報(bào)道角度有何不同。圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)借用新媒體，通過(guò)自己的探究和思考，在作業(yè)中所給出自己的答案。

（3）針對(duì)問(wèn)題呈現(xiàn)探究結(jié)論

探究式作業(yè)的作答過(guò)程也是解釋“是什么”和“為什么”的過(guò)程，它能夠幫助學(xué)生回顧探究?jī)?nèi)容，反思探究思路和結(jié)論，檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和修正自己的探究經(jīng)驗(yàn)，將所獲得的知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建出新的認(rèn)知和理解。如果缺乏最終的解釋，學(xué)生可能僅僅是參與了這一次實(shí)驗(yàn)或處理資料的過(guò)程，不一定能收獲經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于今后的探索過(guò)程中。哪怕是一次失敗的探索，至少也能讓學(xué)生根據(jù)收集的證據(jù)、推理的過(guò)程及思路總結(jié)自己的失敗經(jīng)驗(yàn)。

3.互動(dòng)性——培養(yǎng)協(xié)作精神并提高作業(yè)有效性

《Photoshop圖片處理》課程是一門操作性特別強(qiáng)的課程。按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)水平參差不齊，有的學(xué)生對(duì)PS技巧掌握得非常好，有些對(duì)工具都不太熟練。如果按照學(xué)生的中等水平來(lái)授課，基礎(chǔ)好的學(xué)生反映內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，要求擴(kuò)展，基礎(chǔ)差的學(xué)生反映跟不上。同樣的課堂教學(xué)，為什么會(huì)有這么大的區(qū)別？我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和面談之后發(fā)現(xiàn)，主要原因是由于上課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有弄懂，學(xué)生的疑問(wèn)沒(méi)有得到及時(shí)、有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度大大降低。面授指導(dǎo)雖然可以實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流，效果也較為明顯，但受時(shí)空因素的制約很難達(dá)到滿意的效果。

隨著新媒體的發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生具備了上網(wǎng)條件，掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作，這樣也使得新聞學(xué)作業(yè)引入新媒體來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為可能。我們借用超星、微課網(wǎng)等新媒體平臺(tái)發(fā)布微課，將觀看微課作為作業(yè)之一，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看教師上傳的微課，對(duì)難點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和思考；學(xué)生與學(xué)生之間也可以在這些平臺(tái)相互討論，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神；教師也可以在線輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或者通過(guò)QQ、微信、微博與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高作業(yè)的有效性。同時(shí)，新媒體的引入，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交互性得到有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到較大的提高。此外，我們也可以利用新媒體對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣學(xué)生能更加明白自己的問(wèn)題或收獲，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

三、“開放—探究—互動(dòng)”式作業(yè)觀應(yīng)注意的問(wèn)題

隨著新媒體的發(fā)展，我們將其引入到新聞學(xué)專業(yè)的作業(yè)中，促進(jìn)“開放—探究—互動(dòng)”式作業(yè)觀的構(gòu)建，它強(qiáng)調(diào)的是一種以學(xué)生的探究過(guò)程為主線的作業(yè)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，完成作業(yè)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。構(gòu)建這一作業(yè)觀的優(yōu)勢(shì)顯而易見，但真正落實(shí)有一定的差距，比如平臺(tái)的搭建不夠完善、教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中的引導(dǎo)性不夠、學(xué)生在探究活動(dòng)中參與探究的深度不夠等。但實(shí)踐出真知，既然找到了不足之處就只需有的放矢地去完善這一作業(yè)模式，就能構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量、高效率的作業(yè)模式。

[1]劉瑞儒,楊波.“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式再思考[J].教學(xué)與管理，2007(12)：60-61.

[2]周鑫榮.用開放性作業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008(3)：113-115.

[3]管瓊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校新聞教育改革探析[J].新聞研究導(dǎo)論，2016(2)：37-38.

[4]羅星凱，李萍昌.探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素[J].教育研究，2001(12)：52-56.

[5]美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì).美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].戢守志，等譯.北京：科學(xué)和技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999．

Construction of“Open-Inquiry-Interactive”Assignment Concept of Journalism in the New Media Environment

SHAO Xin-ying

(Institute ofLiterature and Journalism,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

The rapid development of new media brings unprecedented challenges for journalism education,which makesthe information more convenient,teaching methodsmore diversified,the communication between teachers and students extended from the classroom to the Internet.The background provides possibility and feasibility to“Open-Inquiry-Interactive”assignment reform.The concept about the assignment for Journalism majors should follow the step of the development ofJournalism and put emphasison the practicability,application and professionalism.

Journalism;“double-subject”teaching theory;open;inquiry;interactive

G642.0

A

1674-831X（2017）02-0091-05

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

2016-11-20

2015年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新媒介生態(tài)下新聞學(xué)專業(yè)開放型教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的探討”（586）；2014年湖南第一師范校級(jí)課題“新聞媒介環(huán)境下新聞學(xué)專業(yè)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)模式的研究”（XYS14J23）

邵馨穎（1979-），女，湖南常德人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事新聞與傳播學(xué)研究。