劉東

【摘要】所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是以教師的教學(xué)情況為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、互相團(tuán)結(jié)合作的研究與學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù).任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性的理論教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)主人翁意識(shí).還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，努力讓學(xué)生在教學(xué)研究中逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；分層分組

【課題】廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度農(nóng)村專項(xiàng)課題《任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)模式研究》（課題編號(hào)：1201462241）.

一、引言

在新課程改革背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式.在教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)進(jìn)行分層，將知識(shí)任務(wù)化，制訂共同的教學(xué)目標(biāo)，在教師的幫助與指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平、知識(shí)水平進(jìn)行個(gè)別的教授.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，我們更要注重農(nóng)村初中學(xué)生之間存在的差異化水平，實(shí)施分層分組教學(xué)理念，指引學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí).從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，增進(jìn)團(tuán)結(jié)意識(shí)，樹立良好學(xué)風(fēng)，更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī).

二、分層分組教學(xué)模式的實(shí)施背景

（一）教育背景

現(xiàn)代教育講究“因材施教”，即針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教師的指導(dǎo)下，為每個(gè)孩子制訂具體的發(fā)展目標(biāo).使學(xué)生在相同的教育發(fā)展背景下，都能根據(jù)自己的能力、水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和具體情況，確定不同的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式，滿足個(gè)體的差異化水平，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展.

（二）現(xiàn)實(shí)情況

近年來，國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村教育的支持，特別是農(nóng)村學(xué)生的教育水平已成為國(guó)民教育發(fā)展的重點(diǎn).結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，許多學(xué)校由于教師資源稀缺、設(shè)備不足和學(xué)習(xí)空間不夠等問題，依然存在班級(jí)人員基數(shù)大的現(xiàn)象.這無疑給學(xué)校學(xué)生管理，教師的教學(xué)質(zhì)量造成了莫大的難題.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣進(jìn)行任務(wù)分組，怎樣進(jìn)行分組測(cè)評(píng)，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過對(duì)農(nóng)村學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際考察，我們一致認(rèn)為在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下將不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層分組教學(xué)是提高農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵.

三、具體研究?jī)?nèi)容

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的積累與研究，我們明確了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式存在的優(yōu)點(diǎn)與不足.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，教師真正在具體的教學(xué)實(shí)踐中作為一個(gè)監(jiān)督者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到了切實(shí)的指導(dǎo)、推動(dòng)、詢問、指正的作用，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、互助交流習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣.

當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式也存在一定的缺陷.在任務(wù)設(shè)置方面，如果在教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)方法掌握不當(dāng)或者是教師對(duì)整個(gè)任務(wù)目標(biāo)理解不夠徹底，必然導(dǎo)致學(xué)生任務(wù)設(shè)置不全面、不合理、設(shè)計(jì)過程不夠理想，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，有的學(xué)生對(duì)函數(shù)不解，有的學(xué)生對(duì)三角形定理不解，有的學(xué)生則對(duì)方程不解，學(xué)生在合作中會(huì)遇到各種各樣的問題，如果團(tuán)隊(duì)成員分配得當(dāng)，就可以在教師講解之前解決這些數(shù)學(xué)疑問.

（二）分層分組教學(xué)模式的大致規(guī)劃

所謂的分層分組，就是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分組的一種教學(xué)模式.在進(jìn)行分層時(shí)，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，由低到高或者由高到低，進(jìn)行作業(yè)的發(fā)放和任務(wù)設(shè)置的難度安排.比如，可以給一等的學(xué)生安排復(fù)雜的任務(wù)；二等的學(xué)生安排機(jī)動(dòng)靈活的任務(wù)；三等的學(xué)生安排基礎(chǔ)容易的任務(wù).從而使優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，讓自己的學(xué)習(xí)成績(jī)更加優(yōu)異，處于劣勢(shì)的學(xué)生也能迎頭趕上，改善落后局面.在進(jìn)行分組時(shí)，按照具體的一、二、三等級(jí)排序，將全班學(xué)生分為若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，主要的目的是在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)小組成員的互助互利、小組競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自身的自主創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和團(tuán)結(jié)進(jìn)步意識(shí).

（三）具體的分層分組教學(xué)模式

由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)設(shè)置難和層次要求多，因此，要進(jìn)行具體的層次規(guī)劃.對(duì)一等學(xué)生采取啟發(fā)與教導(dǎo)的教學(xué)方式；對(duì)二等的學(xué)生采取練習(xí)與講解的方式；對(duì)三等的學(xué)生采取輔導(dǎo)與訓(xùn)練的方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)層次化，作業(yè)練習(xí)層次化，數(shù)學(xué)課堂任務(wù)層次化，最后進(jìn)行小組討論，小組流動(dòng)測(cè)評(píng)等.

1.數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)分層分組

與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不高.因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，得出分層評(píng)分的評(píng)價(jià)形式，并對(duì)各方面的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).比如，在講解“勾股定理”時(shí)，要先講解“勾股定理”的意義，再進(jìn)行具體習(xí)題的練習(xí).著重培養(yǎng)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

2.按照學(xué)習(xí)水平分層分組

對(duì)于不同層次的學(xué)生往往要“因材施教”，按照不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平分層分組學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊、數(shù)學(xué)分析能力差的問題.在了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績(jī)的同時(shí)，尊重學(xué)生的分組選擇，進(jìn)行提升組和常規(guī)組的層次分類.兩個(gè)不同的小組采取不同難度的教學(xué)任務(wù)，從而突出各組優(yōu)勢(shì)，最后，將提升組拔高到實(shí)驗(yàn)組，將常規(guī)組拔高到突破組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打破任務(wù)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)設(shè)置難、層次要求多的任務(wù)壁壘.

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生之間的差異，做到了“個(gè)性化”，不僅消滅了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)歧視，更方便了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).分層分組教學(xué)模式存在競(jìng)爭(zhēng)模式，容易使學(xué)生在不斷地合作競(jìng)爭(zhēng)中，開發(fā)數(shù)學(xué)思維模式，形成互幫互助的學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、開拓進(jìn)取精神.

【參考文獻(xiàn)】

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