蔣志學(xué)

【摘要】在新課程改革的背景下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位十分的尊重，為了滿足每一名學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在落實(shí)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的時(shí)候分層對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，使得高中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加完善.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；新課程改革；學(xué)生特點(diǎn)

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段使用分層教學(xué)的方法充分地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略

（一）高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段使用分層教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)模式滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的角度進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，為此，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對高中的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研究，對大量的教學(xué)理論進(jìn)行研究，從高中的數(shù)學(xué)教材中尋找教學(xué)模式改善的突破點(diǎn)，為高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)定一個(gè)既定的教學(xué)目標(biāo)，從不同的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的角度進(jìn)行不同課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與完善，提出課堂教學(xué)流程的具體教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際確定每一堂不同數(shù)學(xué)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，使得學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式有更多的認(rèn)可，在對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，高中的數(shù)學(xué)教師可以從一些優(yōu)秀的教學(xué)理論出發(fā)，用系統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分析與探究，從一定教學(xué)理論的角度出發(fā)對教學(xué)模式完善提出一些教學(xué)方案的完善措施，并在實(shí)際運(yùn)行的過程中對自己使用的教學(xué)模式進(jìn)行完善和改進(jìn)，數(shù)學(xué)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對自己的教學(xué)方式進(jìn)行評價(jià)，在學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)下，高中的數(shù)學(xué)教師不斷地修改自己的教學(xué)方式.

（二）高中數(shù)學(xué)采用分層式的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略

在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)的階段，首先，要對課堂新知識進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，導(dǎo)入教學(xué)對于提高學(xué)生的接受能力有很大的影響，為了使得學(xué)生更快地進(jìn)入新數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的方法使學(xué)生快速地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，高中生對于新知識產(chǎn)生了積極探索的興趣，在這一情況下高中的數(shù)學(xué)教師提出一個(gè)問題激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，并讓學(xué)生在探究的過程中回顧以往學(xué)習(xí)到的知識，利用現(xiàn)有的知識體系以及對于課本的研究來進(jìn)行之后數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí).

其次，在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行的過程中，高中的數(shù)學(xué)教師可以用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，在這一過程中，數(shù)學(xué)教師可以使用不同層次提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)以及引導(dǎo)，在課堂教學(xué)行進(jìn)到一定程度時(shí)，高中的數(shù)學(xué)教師可以直接對學(xué)生進(jìn)行知識提問，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣大漲.為此，高中的數(shù)學(xué)教師要對數(shù)學(xué)課堂提出的問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，必要的時(shí)候，根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行不同問題的設(shè)計(jì)，在高中數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的問與答能夠給學(xué)生更多與數(shù)學(xué)教師交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與高中數(shù)學(xué)教師交流的過程中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的探究欲望，并且數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生交流溝通的時(shí)候，提出一些跨越性比較大的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，環(huán)環(huán)相扣地對學(xué)生的知識體系進(jìn)行完善與考量，引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果以及課堂學(xué)習(xí)心理狀態(tài).

在高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的難度以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來布置課后的作業(yè)，按照不同的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)層次，對學(xué)生的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)題、變式練習(xí)題以及綜合練習(xí)題，作業(yè)題目的布置由難到易，組成階梯式的題目解答方法，使得不同學(xué)習(xí)效果的高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候不會(huì)感到十足的挫敗感，高中的數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為學(xué)生樹立高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)自信心，對于作業(yè)題中的基礎(chǔ)題目，高中的數(shù)學(xué)教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行課堂的講解以及鞏固，使得學(xué)生在解答基礎(chǔ)題目的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在數(shù)學(xué)考試的時(shí)候不會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)題目出現(xiàn)失分的情況，而對于變式練習(xí)題，高中的數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上活躍自己的數(shù)學(xué)題目分析方法，為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增加一些探索性，使得高中生在解答數(shù)學(xué)題目的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，而對于綜合性較強(qiáng)的題目，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置，使得這些學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上完善自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并提高自己的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力.

根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，高中的數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的后續(xù)教育以及引導(dǎo)就會(huì)有更多全新的思路，在進(jìn)行學(xué)生后續(xù)引導(dǎo)教育的時(shí)候，高中的數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的作業(yè)完成情況以及完成質(zhì)量上判斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，判斷學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，對于其中存在的重要的問題進(jìn)行反復(fù)的提點(diǎn)以及點(diǎn)撥，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果之上進(jìn)行思維的發(fā)散，使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的一題多解以及舉一反三的能力，對學(xué)生的拓展能力、對于重點(diǎn)題型的掌握能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高.

（三）在高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式上做好分層的學(xué)生的鼓勵(lì)以及輔導(dǎo)工作

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)，也就是培優(yōu)輔差，對于一些缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生來說，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)對其進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，抓住這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有針對性地對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法，并且讓學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組，互相幫助，對其進(jìn)行有目標(biāo)性的輔導(dǎo).而對于一些高中數(shù)學(xué)成績較優(yōu)秀的學(xué)生來說，高中的數(shù)學(xué)教師可以對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，糾正這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，對其進(jìn)行輔導(dǎo)，確保這些學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候形成自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并且在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合分析數(shù)學(xué)問題的能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候能夠得到精神以及意志方面的提高，真正地提高高中生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提高.例如，每次在高中數(shù)學(xué)測驗(yàn)之后，數(shù)學(xué)教師鼓舞學(xué)生互相幫助解決自己的錯(cuò)題，使得學(xué)生在小組之中學(xué)到不同的解題方法，之后教師再將學(xué)生都解決不了的問題進(jìn)行重點(diǎn)的講解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)解題方法的時(shí)候注意力也就更加集中，對于數(shù)學(xué)知識的印象也就更加深刻，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提升.

二、總結(jié)

在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門難度較大且非?；A(chǔ)的學(xué)科，為了使得高中生的學(xué)習(xí)能力在高中階段得到提高，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，使得高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在這一階段受到高中數(shù)學(xué)教師的系統(tǒng)化的訓(xùn)練，為此，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)對自己的教學(xué)模式進(jìn)行變革與創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)階段高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從新課程改革的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的鍛煉與培養(yǎng)，采用分層次的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)與教導(dǎo)，提高高中生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李云龍.把握高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：中等教育，2013（3）：37.

[2]張多.把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展[J].考試周刊，2011（41）：62.

[3]宋勝吉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（1）：34-36.

[4]季小波.新課標(biāo)下個(gè)性化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].考試周刊，2008（24）：36-37.

[5]蔡霞.高中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生個(gè)性品質(zhì)關(guān)系的初步研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.