俞模林

【摘 要】新課改背景下的各類學(xué)科都有了一定的改進(jìn)和發(fā)展，但是初中音樂課程的建設(shè)和發(fā)展一直都處于相對緩慢的狀態(tài)，大多數(shù)教師對音樂課改的重視度不夠，音樂資源沒有得到進(jìn)一步的開發(fā)和利用。

【關(guān)鍵詞】音樂課程資源 開發(fā) 利用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.173

開發(fā)音樂教學(xué)資源對老師來說是不可推卸的任務(wù)，而對學(xué)生來說則是解決教學(xué)資源匱乏的重要手段，為了讓學(xué)生獲得更多、更好的音樂知識，我們必須落實課程資源開發(fā)的必要性，并在學(xué)生、教師、教材、校外資源方面的課程資源開發(fā)積極研究。

一、初中音樂課程現(xiàn)狀

新中國成立以來，在黨和政府的深切關(guān)懷下，在社會各界人士的大力支持下，在廣大音樂教育工作者的不懈努力下，我國的音樂教育事業(yè)獲得了較快的發(fā)展，在音樂課程資源開發(fā)方面也取得了一些進(jìn)步。但是從當(dāng)前看，我國音樂課程資源開發(fā)尤其是初中音樂課程資源開發(fā)與利用上的問題，仍然比較突出。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，對音樂課程開發(fā)與利用不重視。由于受到傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，初中音樂教學(xué)并不被學(xué)校所重視，通常作為附屬學(xué)科對待，在師資和精力投入上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。如某些學(xué)校為了高升學(xué)率，音樂課被其他學(xué)科長期占據(jù)，成為“雞肋”學(xué)科；而某些學(xué)校干脆不設(shè)立音樂課，只是等上級來檢查時臨時上一兩節(jié)，因此當(dāng)前初中音樂課面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)。這就導(dǎo)致初中音樂教師工作的創(chuàng)造性和積極性明顯降低，對音樂課程開發(fā)和利用的熱情不高，自然而然學(xué)生對音樂課也不重視，將其作為“休息課”或“娛樂課”來對待。

其次，音樂課程資源開發(fā)的主體比較單一。一直以來，我國音樂課程資源實行的是從中央到地方“研究——開發(fā)——推行”的發(fā)展模式，教育主管部門和音樂教育專家在其中發(fā)揮重要作用，而音樂課程真正的實施主體教師和學(xué)生以及家長、社會人士等基本上處于課程資源開發(fā)的邊緣地位。不可否認(rèn)，這種由音樂教育專家主導(dǎo)的音樂課程資源開發(fā)模式為全國范圍內(nèi)的音樂教育的開展提供了較高的課程資源，但是這種課程資源開發(fā)模式只提供了地方特色和學(xué)校特色的題材，并沒有通過音樂將這種特色與社會、生活、學(xué)校有機(jī)的結(jié)合起來，也沒有顧及到教師和學(xué)生多樣性和差異性，效果反而不高。

再次，過分依賴教材，忽視其他課程資源的開發(fā)。我國現(xiàn)行的教材，都是教育主管部門結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，組織音樂教育專家，經(jīng)過長期的研究和實踐編寫而成的，但是教材編寫時也有一定的局限性，沒有結(jié)合地方實際和學(xué)校實際。多數(shù)音樂教師在教學(xué)過程中，將教材作為最重要的音樂課程資源，卻忽視了其他課程資源的開發(fā)，如戲曲、民間歌舞、校外各種設(shè)施場地資源。

二、初中音樂課程資源開發(fā)與有效利用的策略

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促成音樂教師成為積極主動的課程資源的開發(fā)者

長期以來，我國的學(xué)校教育習(xí)慣于單一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的課程實施計劃，一套完全相同的教材，這不能不說這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺實施，這種狀況有了很大的改觀，但是在實際教學(xué)活動中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂教材每學(xué)期只有薄薄的一本書，這種狀況在實際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要想徹底改變這種狀況，只有充分調(diào)動起廣大一線音樂教師的積極性，促成音樂教師成為積極主動的課程資源的開發(fā)者是首要的關(guān)鍵。要促進(jìn)音樂教師形成課程資源觀念和音樂課程資源開發(fā)的意識，要使音樂教師充分理解什么是音樂課程和音樂課程資源，以及音樂課程資源對音樂課程建設(shè)的重要作用，才有可能在實踐中開發(fā)利用音樂課程資源。因此，在音樂課程資源的研究中，要加強(qiáng)對音樂教師的培訓(xùn)工作，建設(shè)良好的教師隊伍，形成課程資源開發(fā)和利用的有利因素。

（二）促使學(xué)生成為音樂課程資源開發(fā)的主動參與者

許多學(xué)校中的很多音樂方面的人才，如在教師隊伍中，其他學(xué)科的教師不乏有能吹拉彈唱的能人，學(xué)生中也有很多學(xué)有所長的藝術(shù)特長生，完全可以開發(fā)利用這些有用的資源，搞活校園文化生活，促進(jìn)音樂課程的發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。音樂課程資源的開發(fā)與利用離不開廣大學(xué)生積極主動的參與，因此在教學(xué)實踐中，調(diào)動學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動參與音樂課程資源開發(fā)的參與者，這是課程資源開發(fā)利用中的必要因素。首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂教育的氛圍。校園文化是學(xué)校育人的重要內(nèi)容，其獨特的育人功能是其他知識技能學(xué)科無法替代的，是學(xué)校音樂課程的一種重要資源。充分利用學(xué)校的廣播、電視、電臺、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等媒體中的音樂資源來拓寬學(xué)生的音樂知識視野，開展綜合性的音樂活動，營造濃厚的校園音樂教育氛圍。其次，建設(shè)各種適合于本校實際的學(xué)生音樂課外活動小組。音樂課外活動小組是學(xué)生音樂活動的重要組織形式，對學(xué)生的音樂知識、技能等各方面的培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。在實際操作中，要根據(jù)本校的實際教學(xué)情況，選擇適合本校的活動方式，使所建立的活動小組能夠真正的活動起來，不流于形式。第三，鼓勵學(xué)生大膽開展音樂實踐和創(chuàng)造學(xué)生中蘊藏著大量的音樂課程資源因素，教師要充分認(rèn)識和開發(fā)利用。

（三）教材資源的開發(fā)與利用

作為最基本的課程資源，音樂教材是教師開展教學(xué)活動的重要保障。盡管目前所使用的音樂教材經(jīng)過長期的考察、實踐、研究，并聯(lián)合眾多的音樂教育專家編制而成的，具有一定的權(quán)威性、科學(xué)性、針對性，但是，仍存在一定的局限性。因此，教師在對教材資源進(jìn)行開發(fā)和利用時要注意以下幾個方面：第一，要結(jié)合學(xué)生實際，合理地增減教材。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對音樂的理解存在一定的差異，加之教材所涉及的音樂作品較多。因此，在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況，靈活地運用音樂教材。如對于音樂基礎(chǔ)強(qiáng)的班級，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)要求，從每個單元中選擇一些難度較大的音樂作品加以掌握而對于音樂基礎(chǔ)薄弱的班級，教師只需要求他們掌握好一些簡單的音樂作品即可。第二，結(jié)合地方實際，適當(dāng)?shù)刈儞Q調(diào)整教材。初中音樂教材中的作品大多是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典作品，帶有一定的地域性特征，因而對于不熟悉該地域特征的學(xué)生來說，這些音樂作品理解起來有一定的難度。因此，在實際教學(xué)時，教師要學(xué)生的生活層面對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈儞Q調(diào)整。如可以將一些具有地方特色的歌曲、戲曲、舞蹈穿插到音樂教材中的單元教學(xué)中，或根據(jù)特定時節(jié)、事件或節(jié)日，在音樂作品之間或教學(xué)單元之間做一些時間上的調(diào)整，這樣既可讓學(xué)生充分了解當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕厣挚杉ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

總之，初中學(xué)校要充分調(diào)動各方面的積極性，實現(xiàn)音樂課程資源的合理開發(fā)與有效利用，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。