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【摘 要】隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)的要求也越來(lái)越多，傳統(tǒng)的單一的接受式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適用新課改的要求，更不能滿足現(xiàn)在初中生的教育需求了。

【關(guān)鍵詞】接受式 探究式 學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.156

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力、情感三方面的提高，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)也有了一定的改善，但還存在一些問題，影響了學(xué)生能力的提高。

一、初中生語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問題

不管是過(guò)去的應(yīng)試教育還是現(xiàn)在的素質(zhì)教育，初中語(yǔ)文教育對(duì)初中生都是至關(guān)重要的，初中語(yǔ)文教育一方面可以教授學(xué)生初淺的人文知識(shí)，以及中國(guó)優(yōu)秀的文化知識(shí)，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及個(gè)人品德與個(gè)性，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以培養(yǎng)自己的表達(dá)能力，更好的與他人溝通。但現(xiàn)在初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著一些問題，尤其是學(xué)習(xí)方法方面。

（一）過(guò)度強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)方式

受傳統(tǒng)教育方式的影響，現(xiàn)在的初中教學(xué)仍然是以老師教授、學(xué)生聽為主導(dǎo)，老師決定著教學(xué)的進(jìn)度與方式。此種教學(xué)方式雖然可以發(fā)揮老師的作用，但是一開始的教學(xué)內(nèi)容就給限定了，沒有充分的施展空間，同時(shí)師生之間缺乏足夠的溝通與交流，學(xué)生即使有問題也不會(huì)提出，始終處于被動(dòng)接受的地位。所以，這樣的一場(chǎng)教學(xué)只不過(guò)是老師和同學(xué)都完成了各自的任務(wù)而已，學(xué)生所能夠掌握的知識(shí)實(shí)際有限。課程進(jìn)行時(shí)，當(dāng)老師向同學(xué)提問時(shí)，同學(xué)很少有自己的思維，大多數(shù)應(yīng)該幾乎所有的同學(xué)都保持沉默，偶爾有那么一兩個(gè)學(xué)生的回答也離不開既定的教學(xué)內(nèi)容，思維單一，沒有創(chuàng)新。老師若說(shuō)答案有誤，大多數(shù)同學(xué)是不會(huì)去質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)的，即使他們有時(shí)覺得自己的答案是正確的。

（二）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握

不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開來(lái)。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)，少講成了不講。教學(xué)只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語(yǔ)言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。

（三）探究式學(xué)習(xí)方式多有局限

探究式學(xué)習(xí)方式的局限首先表現(xiàn)在方式的開展上，初中語(yǔ)文課程的設(shè)置主要是根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)安排的，所以教師為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)，運(yùn)用的教學(xué)方式多為接受式，即使有開展探究式學(xué)習(xí)，時(shí)間短，次數(shù)少，反倒令學(xué)生無(wú)法適從，學(xué)習(xí)效果不理想。另外，目前初中探究式學(xué)習(xí)中探討的問題大多脫離實(shí)際，問題往往不是和他們的切實(shí)生活相關(guān)，而是各種顯得高深問題，其實(shí)這些問題有時(shí)連老師自己都不清楚，又怎么能叫學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)呢？另外，因?yàn)檎n程的限制，老師給予探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間都不長(zhǎng)，學(xué)生都還沒反應(yīng)過(guò)來(lái)，問答環(huán)節(jié)就結(jié)束了。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)存在問題的解決策略

1.語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本規(guī)范和要求，是語(yǔ)文教材編寫、語(yǔ)文教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。我們一定要認(rèn)真研讀語(yǔ)文課標(biāo)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并用課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)。教學(xué)中，一定要有強(qiáng)烈的課標(biāo)意識(shí)，要改變過(guò)去那種一本教材搞教學(xué)的局面。增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，首先應(yīng)深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)上來(lái)，努力體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性。

課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@與新課程的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。片面地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，或片面地強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語(yǔ)文學(xué)科的客觀實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)要整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)與能力，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的是過(guò)程與方法，融會(huì)于其中的是情感態(tài)度與價(jià)值觀。盡管課標(biāo)規(guī)定了一些知識(shí)只學(xué)不考，但這些知識(shí)對(duì)幫助學(xué)生理解文本的語(yǔ)言難點(diǎn)，對(duì)形成學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)教好學(xué)好。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。

2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中使他們能夠在困難面前有較強(qiáng)的意志力和進(jìn)取心。通過(guò)小組討論，師生互動(dòng)等多種形式來(lái)解決問題，而不是一味單純地自己努力來(lái)獲取知識(shí)的單一形式。這樣解決問題可以樹立學(xué)生良好的人格，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。鼓勵(lì)和支持學(xué)生樹立現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和近期規(guī)劃。但目標(biāo)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有實(shí)現(xiàn)的可能，短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，使學(xué)生能夠?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)努力奮斗?？梢詫?shí)現(xiàn)的目標(biāo)能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

3.實(shí)施差別教學(xué)是課堂組織教學(xué)成功的有力保證。每個(gè)學(xué)生作為單獨(dú)的個(gè)體是存在差異的。我們應(yīng)該正視尊重差異，在教學(xué)中應(yīng)該去挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)使學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。不拋棄、不放棄每一名學(xué)生，提高學(xué)生參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生看到進(jìn)步的希望。

4.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，用良好教學(xué)機(jī)智掌控課堂。首先，情境創(chuàng)設(shè)是課堂成功的一半。一個(gè)好的課堂情境可以抓住學(xué)生心理，建立良好的課堂氛圍，有利于新知識(shí)的展開。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)要充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)業(yè)水平，才能體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。在平時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流，談心，聽取他們的想法和意見。因?yàn)閷W(xué)生的想象力是無(wú)限的。我們不知道學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問題，所以要做好預(yù)案以應(yīng)對(duì)各種問題行為。這就要求教師要有良好的教育機(jī)智，此外教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加豐富，有吸引力，以便能使學(xué)生興趣一直保持在每一節(jié)課，從而激發(fā)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)形成。

5.要注重課堂教學(xué)反饋在教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。應(yīng)抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。要在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，以表?yè)P(yáng)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，看到他們的長(zhǎng)處，通過(guò)表?yè)P(yáng)他們長(zhǎng)處來(lái)改掉自己的短處，這樣也有利于良好課堂形成。

總之，只要我們教師在探索新教法的征程中做有心人，多學(xué)習(xí)、多借鑒、多反思，就一定可以多多避免這些問題，幫助學(xué)生不斷體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的快樂，從而使我們合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂更加精彩、更加有效。