黃元香，何亞兵

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410015）

基于高職生社會責(zé)任感培養(yǎng)的素質(zhì)提升指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐研究

黃元香，何亞兵

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410015）

高職生的社會責(zé)任感是其綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。文章以H高職學(xué)院為例，介紹了大學(xué)生素質(zhì)提升指導(dǎo)課程的教學(xué)和實(shí)踐，從選用符合高職特色的教材、改進(jìn)課堂教學(xué)的模式、利用新媒體方式教學(xué)、營造良好的班級人文氛圍、家長+學(xué)生+老師三位一體互動學(xué)習(xí)、建立全過程評價(jià)體系等方面探討了在素質(zhì)提升指導(dǎo)課程中凸顯高職大學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的有效途徑。

社會責(zé)任感；素質(zhì)提升；教學(xué)實(shí)踐

在社會結(jié)構(gòu)和企業(yè)人員結(jié)構(gòu)中，大學(xué)生處于重要地位。然而，當(dāng)前部分高職學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡，社會責(zé)任感與個(gè)人價(jià)值趨于平實(shí)、平淡。為此，如何培養(yǎng)出掌握扎實(shí)專業(yè)技能、富有強(qiáng)烈社會責(zé)任感、具備突出綜合素質(zhì)的人才是高職學(xué)院長期研究的課題。

1 素質(zhì)提升指導(dǎo)課程簡介

目前，H學(xué)院針對17級大一新生增設(shè)的“大學(xué)生素質(zhì)提升指導(dǎo)”課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過輔導(dǎo)員的教學(xué)引導(dǎo)和對應(yīng)的班級活動組織，讓學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)有感有悟思想進(jìn)步、在活動組織中互學(xué)互助效率提速，從而達(dá)到個(gè)體素質(zhì)的全面提升。而大學(xué)生責(zé)任感的四個(gè)方面對應(yīng)著素質(zhì)提升指導(dǎo)課程的三個(gè)篇次的多個(gè)章節(jié)，如政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)精神、人際關(guān)系處理、工匠精神等都包含了大學(xué)生社會責(zé)任感的內(nèi)涵。

素質(zhì)提升課程以教學(xué)案例導(dǎo)入，讓學(xué)生有較強(qiáng)的思考，并且教師根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生預(yù)設(shè)不同角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，班級教學(xué)活動通過分成小組討論、個(gè)人演講、PPT制作和課堂分享、志愿服務(wù)等多樣化多途徑提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、人際關(guān)系處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，同時(shí)通過這些實(shí)踐和活動鍛煉學(xué)生的公眾演講能力、文字表達(dá)能力、辦公應(yīng)用操作能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐探索能力等綜合素養(yǎng)，通過體驗(yàn)式課程鍛煉學(xué)生多元化的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的成長成才。

2 課程開設(shè)的背景和現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)文化的全面發(fā)展，企業(yè)競爭增大，企業(yè)單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高。通過每年暑假對畢業(yè)生的回訪和對應(yīng)企業(yè)調(diào)研可發(fā)現(xiàn)，企業(yè)普遍反映H學(xué)院畢業(yè)生上崗后有較扎實(shí)的專業(yè)技能，能迅速上手，操作能力強(qiáng)，但是部分學(xué)生缺乏必要的組織策劃、歸納總結(jié)、溝通協(xié)調(diào)、書寫演說、應(yīng)變決策等綜合能力。針對企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生反饋，企業(yè)對高職畢業(yè)生的能力要求已經(jīng)由以往看中專業(yè)能力的技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合素質(zhì)的綜合型人才，而高職院校作為社會人才的重要培養(yǎng)場所，承擔(dān)著向社會輸送富有高度社會責(zé)任感和高素質(zhì)的“雙高”專業(yè)人才使命。

3 社會責(zé)任感的培養(yǎng)在素質(zhì)提升課程教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新

3.1 選用符合高職特色的教材

高職教材應(yīng)反映高職教育的特點(diǎn),應(yīng)堅(jiān)持理論的適度性、應(yīng)用的系統(tǒng)性、實(shí)踐的指導(dǎo)性、內(nèi)容的先進(jìn)性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的要求,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，由此要求實(shí)踐教學(xué)教材應(yīng)具備可操作性、簡約性,在內(nèi)容上要注重貼近技術(shù)、貼近生產(chǎn),在形式上要多樣，在培養(yǎng)目標(biāo)上立足于對接社會需求。高職教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力、勝任某一具體崗位的專才，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力?！洞髮W(xué)生素質(zhì)提升指導(dǎo)》從內(nèi)容編寫到課程設(shè)計(jì)都以此為指導(dǎo)思想，全書分為思想道德篇、身心素質(zhì)篇和職業(yè)素質(zhì)篇三部分，其中思想道德篇闡述當(dāng)代大學(xué)生對于政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的要求和目標(biāo)；身心素質(zhì)篇?jiǎng)t明確了自我身心成長面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以及個(gè)人成長成才的途徑和方法；職業(yè)素質(zhì)篇?jiǎng)t充分體現(xiàn)職業(yè)教育的要求,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，提前學(xué)習(xí)和感受職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，預(yù)先體會和了解職業(yè)素養(yǎng)的重要性，為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定位打下良好的基礎(chǔ)。因此《大學(xué)生素質(zhì)提升指導(dǎo)》一書將在H學(xué)院高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作生活中起到重要作用。

3.2 改進(jìn)課堂教學(xué)的模式

素質(zhì)提升課程的主體是學(xué)生，所以課堂設(shè)計(jì)上必須推翻傳統(tǒng)課堂架構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動接受知識，重視教學(xué)過程，學(xué)生合作互助互補(bǔ)，從而提升課堂實(shí)際效率。因此在素質(zhì)提升課程的實(shí)際教學(xué)活動中，首先要轉(zhuǎn)變師生觀念，建立新型師生觀，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，使同學(xué)們在滿足對知識的渴求的同時(shí)也能滿足情感態(tài)度價(jià)值觀的需要。然后轉(zhuǎn)變師生在課堂教學(xué)中的角色，使課堂教學(xué)過程變成師生、生生之間合作探究的互動過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主合作探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級通過自由選擇的方式分為若干小組，以小組為單位對將要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行細(xì)致分配，同時(shí)將學(xué)習(xí)課程提前預(yù)習(xí)并且小組協(xié)作制作PPT或視頻在課堂上進(jìn)行分享，再由老師和同學(xué)進(jìn)行分析點(diǎn)評，此過程中在小組長的帶領(lǐng)下，組內(nèi)合作，展開組間競爭，這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，既有合作又有對抗比拼，既培養(yǎng)了合作精神又提高了競爭意識。在分享點(diǎn)評的過程中既提高了鑒賞水平又有效培養(yǎng)了分析、總結(jié)、提出合理化建議意見等的能力，同時(shí)在合作的過程中加強(qiáng)了師生間、生生間的精神層面的交流。

3.3 利用學(xué)習(xí)通推進(jìn)探究式教學(xué)

隨著人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育方式的改變也是勢在必行，在線教育是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的網(wǎng)上教育方式，有便捷、形式多樣、針對性強(qiáng)、交互性強(qiáng)、學(xué)習(xí)資源豐富等特點(diǎn)。因此本課堂教學(xué)也在常規(guī)的教師面對面教學(xué)的基礎(chǔ)上加設(shè)學(xué)習(xí)通的線上教學(xué)與線下教學(xué)。線上教學(xué)模式的開設(shè)有效克服了線下傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，破除了時(shí)間、空間及教學(xué)環(huán)境的限制，并且學(xué)習(xí)通增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)專注度，學(xué)習(xí)步驟共分為課前預(yù)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、課后檢測三大部分，三大部分間環(huán)環(huán)相扣達(dá)到學(xué)習(xí)督促、學(xué)習(xí)成果檢測的目的。但純粹的線上教學(xué)會直接導(dǎo)致教師與學(xué)生無法第一時(shí)間進(jìn)行交流，學(xué)生吸收知識的情況不能得到及時(shí)的回饋，因此線上教學(xué)需要線下教學(xué)的互補(bǔ)彌合。

3.4 營造良好的班級人文氛圍

營造良好的班級人文氛圍有著重要的作用，這種氛圍的形成關(guān)系到班級的穩(wěn)定和諧，關(guān)系著學(xué)生人品的形成，更關(guān)系著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。健康向上的班級人文氛圍造就健全的人格，具備健全人格的人必定對社會的發(fā)展起促進(jìn)作用。反之，如果人格不健全，對社會的危害就會大，所以我們有必要增加班級凝聚力和營造良好的班級人文氛圍。一個(gè)班級如果具有很強(qiáng)的凝聚力，在學(xué)習(xí)上就很容易形成奮發(fā)向上、互幫互學(xué)的良好氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更大的促進(jìn)作用。其一，可通過引導(dǎo)班級同學(xué)分享集體的歡樂和榮譽(yù)，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。其二，共同制定班級規(guī)章制度。由班級全體成員共同商討、認(rèn)可并遵守的班級規(guī)章制度、公約、行為準(zhǔn)則等文化形態(tài)，是班級文化建設(shè)中的約束機(jī)制，是形成班級良好風(fēng)貌的必要條件。其三，組織策劃班級活動，師生共同參與，加深了解，特別是輔導(dǎo)員與班級學(xué)生一同參與的有特色的人文活動，是增加班級凝聚力和營造良好的班級人文氛圍的有效途徑，如主題班會、集體外出活動、校運(yùn)會、文藝活動等。這些活動也為學(xué)生提供了展示自我的平臺，能激發(fā)他們拼搏向上的精神。學(xué)生的參與意識、主人公意識都能得到加強(qiáng)，班級的凝聚力也在無形中增強(qiáng)了。其四，注重班團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)。一支強(qiáng)有力的班團(tuán)干部隊(duì)伍對于營造良好的人文氛圍起著重要的作用。在班團(tuán)干部的選擇中充分調(diào)動班級同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與干部選拔的積極性，班團(tuán)干部的任命本著個(gè)人自薦、同學(xué)推選、老師把關(guān)的原則，才能選出有能力、有擔(dān)當(dāng)、有干勁的能服務(wù)師生、成就自我的優(yōu)秀班團(tuán)干部團(tuán)隊(duì)，并將班級逐步引領(lǐng)成為有正氣、有凝聚力、有競爭力、有活力、有創(chuàng)新力的班級體。

3.5 形成“家長+學(xué)生+老師”的三位一體學(xué)習(xí)

高職學(xué)生步入社會較快，部分學(xué)生社會責(zé)任感不夠成熟，如今的大學(xué)生中，一般都是獨(dú)生子女，在家庭教育中，部分家長只是重視孩子書本知識學(xué)習(xí)，疏于對孩子綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，學(xué)生生源層次參差不齊?；诖朔N現(xiàn)狀，家長、學(xué)生和老師且都應(yīng)有提升學(xué)生社會責(zé)任感、綜合素質(zhì)這個(gè)共同目標(biāo)，那么建立三位一體的互動學(xué)習(xí)教育就必不可缺。在此聯(lián)系中，父母作為家長應(yīng)多了解并正視學(xué)生子女的綜合素養(yǎng)能力，與老師積極溝通、認(rèn)真配合；學(xué)生應(yīng)主動向老師、父母請教，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)自身特點(diǎn)特長，準(zhǔn)確定位，了解企業(yè)單位對于畢業(yè)生的專業(yè)要求和素質(zhì)要求等；教師作為傳道授業(yè)解惑者也須多與學(xué)生談話，了解他們的內(nèi)心想法，與家長及時(shí)溝通，反饋學(xué)生的思想情況。三位一體教育形態(tài)的建立可依托電話、家長QQ群或微信群甚至互訪等途徑實(shí)現(xiàn)，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，從個(gè)人、家庭、學(xué)校的角度共同努力，共育共管。

3.6 建立全過程評價(jià)體系

全過程評價(jià)體系的建立，其目的在于依靠過程管理和監(jiān)測，了解到學(xué)生的課前意愿與能力水平、課中呈現(xiàn)與效果分享、課后自我提升路徑選擇和應(yīng)用，也便于老師深入了解學(xué)生在全過程中的參與度和價(jià)值感受，為更科學(xué)、有針對性的素質(zhì)提升指導(dǎo)提供依據(jù)和方向。評價(jià)內(nèi)容模塊化，化整為零，以小組為依托，包括到勤率，課堂活躍度，在學(xué)習(xí)通中觀看教學(xué)視頻情況，學(xué)習(xí)并參與線上話題討論，課前的預(yù)習(xí)情況，小組內(nèi)部互動和分工執(zhí)行情況等幾大內(nèi)容。學(xué)生的素質(zhì)評定由教師點(diǎn)評、組長點(diǎn)評和小組互評三個(gè)部分構(gòu)成，比例相當(dāng)，從而達(dá)到學(xué)生全過程參與、全過程學(xué)習(xí)、全過程收獲，教師全過程把控、全過程管理、全過程指導(dǎo)的良好效果。

4 總結(jié)

高職生社會責(zé)任感的培養(yǎng)通過大學(xué)生素質(zhì)提升指導(dǎo)課程的教學(xué)和實(shí)踐過程可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生更愿意通過靈活多樣的教學(xué)形式，尋求提升機(jī)會，家長更加注重正確家庭觀念的建立和積極引導(dǎo)，教師在教學(xué)的呈現(xiàn)上更清晰、更有感染力，教學(xué)效果更明顯。

[1]關(guān)麗麗，景東芝.高職溝通技巧課程教學(xué)實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(6):190-191.

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A study on the teaching practice of quality improving guidance based on improving of the social responsibility of higher vocational students

HUANGYuan-xiang,HE Ya-bing
（Hunan Post and Telecommunication College,Changsha,Hunan,China 410015）

The sense of social responsibility of higher vocational students is an important manifestation of their comprehensive quality.Taking a higher vocational college as an example,this article introduces the teaching and practice of the quality improving guidance course of college students.The article chooses teaching materials that according with the characteristics of higher vocational education toimprove the model ofclassroomteaching,uses newmedia tocreate a good atmosphere ofclass culture,establishes parents+students+teacher trinity interactive learning and the whole process of evaluation system and so on in the quality improvement guidance course tohighlight the effective waytocultivate the sense ofsocial responsibilityofcollege students.

social responsibility;qualityimprovement;teachingpractice

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.04.019】

G712

A

2095-7661（2017）04-0061-03

2017-09-10

黃元香（1988），女，湖北赤壁人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信工程系專職輔導(dǎo)員，學(xué)士，研究方向：思政教育。