苑園園，吳榮榮，趙娟娟

（衡水學院 生命科學學院，河北 衡水 053000）

創(chuàng)客文化視域下培植高校創(chuàng)客教育的路徑探析

苑園園，吳榮榮，趙娟娟

（衡水學院 生命科學學院，河北 衡水 053000）

契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)客運動已引起世界各國的重視，它為高等教育的改革創(chuàng)新提供了新的契機。但是，在高校創(chuàng)客文化蓬勃發(fā)展的背后，存在著工具化明顯、偏激化嚴重、同質化嚴重及社會化不足等問題，阻礙了創(chuàng)客文化的良性發(fā)展。因此，我們必須從空間安排、課程設置和師資配比等多方面協同推進，才可以確保創(chuàng)客教育科學、有效、健康地開展。

高校；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客文化

當今，為適應國家鼓勵民眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新形勢，高校急需培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的應用技術型人才。創(chuàng)客文化是隨信息化高速發(fā)展而必然出現的一種具有鮮明時代特征的文化現象。可以說，創(chuàng)客正成為推廣教育文化新理念的促進劑。而高校作為新文化形成和傳播的重要基地，應加快轉變教育理念，以滿足新時期人才培養(yǎng)的需求。以搭建創(chuàng)客空間為主要手段，以設立創(chuàng)客課程為重要線索，以培養(yǎng)創(chuàng)客師資為第一要務，積極開展創(chuàng)客教育，探索出適合校園創(chuàng)客文化的發(fā)展模式，使創(chuàng)客文化真正在高校落地生根，從而激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，更好地促進其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

一、高校創(chuàng)客文化興起的時代背景

（一）創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

1.創(chuàng)客

“創(chuàng)客”屬于外來詞，是由英文的“Maker”所指代的“創(chuàng)造者”衍生出來的新含義，主要是指“不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源軟件，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人?！盵1]創(chuàng)客們具有創(chuàng)新、協作、實踐的特點。雖然目前有關創(chuàng)客的含義界定觀點不一，不過“用戶創(chuàng)新”這一屬性得到了業(yè)界一致認可。

2．創(chuàng)客教育

對創(chuàng)客教育的理解，目前中外學者表述不一。國內比較認可的是祝智庭教授的看法，他認為創(chuàng)客教育是一種多元綜合體，如任務學習、情景教育、創(chuàng)新教育等[2]。目前，日益興起的高校創(chuàng)客文化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)開辟了新的路徑。這恰好驗證了2015高教版地平線報告中的部分內容，“由創(chuàng)客運動帶來的創(chuàng)客變革將在高校范圍內產生巨大影響，創(chuàng)客空間也將在未來3年內被高校廣泛采用”[3]。

3．創(chuàng)客文化

近年來，創(chuàng)客活動在增進創(chuàng)客信息交流、資源共享的同時，創(chuàng)客文化也應運而生。創(chuàng)客文化是集硅谷文化、車庫文化、駭客文化等文化基因于一體的新的業(yè)態(tài)文化，是時代發(fā)展、科技進步的必然產物。我國的部分學者也認為，創(chuàng)客文化在中國萌芽、發(fā)展有其特殊的經濟、文化背景，可以理解為一種培育眾創(chuàng)生態(tài)、促進財富對接、喚醒科技的年輕文化。

（二）高校創(chuàng)客文化興起的時代背景

1．技術驅動，促使創(chuàng)客文化出現

在以往傳統的知識經濟背景下，科技創(chuàng)新活動以技術發(fā)展為指引、以實驗室為媒介、以研究人員為主線，被少數專家精英人群主導掌控。而在創(chuàng)新2.0模式背景下，主要以用戶為焦點、以實踐為平臺，人人均可參與創(chuàng)新，開放創(chuàng)新、共同創(chuàng)新、民主創(chuàng)新將常態(tài)化。同時，在全國互聯網的大格局下，基于迅速發(fā)展的開源硬件、云計算等互聯網技術為創(chuàng)客文化提供了重要的技術支持。

2．政策保障，推動創(chuàng)客文化發(fā)展

早在2015年1月國務院就首次明確提出大力發(fā)展國家眾創(chuàng)空間，并于同年3月將“創(chuàng)客”列入年度工作報告。同年10月，深圳舉行“全國雙創(chuàng)活動周”，為高校創(chuàng)客教育成果展示和成果轉化提供了新的平臺。2016年5月，國家明確創(chuàng)新驅動發(fā)展的宏偉戰(zhàn)略，著重提出要推進創(chuàng)客文化入校園，開展雙創(chuàng)課程，倡導每一名大學生投入創(chuàng)客運動，樹立創(chuàng)客品牌意識。這一攬子政策為高校眾創(chuàng)文化的開展提供了保障。

3．國際形勢，引領創(chuàng)客文化前進

美國作為創(chuàng)客活動的發(fā)源地，高度重視創(chuàng)客運動及其教育對創(chuàng)新教育改革和科技產業(yè)進步的積極推動作用，特推出創(chuàng)客教育計劃，鼓勵孩子進行創(chuàng)客活動。目前美國的很多中小學校（K12學校）已經嘗試將圖書館或教室改造成適合開展創(chuàng)客項目的創(chuàng)客空間，比較有名的如內華達州大學建立的Science Library Makerspace等。2014年6月18日，白宮組織創(chuàng)客嘉年華活動，呼吁全國各年齡段、各階層、各行業(yè)人士積極參加，使更多的思維創(chuàng)新者、實踐創(chuàng)業(yè)者及學生能夠接觸到創(chuàng)客，并且宣布6月18日為國家創(chuàng)客日。美國高校的創(chuàng)客教育能夠充分利用校內外資源，通過整合，搭建起社會公共創(chuàng)客空間，為學生提供良好平臺。除了發(fā)達國家，一些發(fā)展中國家也開始認識到其中隱藏的戰(zhàn)略前景，紛紛效仿，積極開展創(chuàng)客教育相關行動。

我國高校創(chuàng)客文化發(fā)展較晚，現主要以構建創(chuàng)客空間、建立創(chuàng)客俱樂部和召開創(chuàng)客學術研討會等方式開展。如目前國內建立最早、規(guī)模最大的清華大學i.Center創(chuàng)客空間就主要通過開展創(chuàng)客講演、在線創(chuàng)客教育、孵化創(chuàng)客工坊項目等方式進行。

二、高校創(chuàng)客文化發(fā)展過程中存在的問題

高校創(chuàng)客文化經歷了漫長而曲折的過程，雖然取得了豐碩的成果，但也凸顯出一些問題，主要表現在下述幾方面。

（一）社會對創(chuàng)客文化存在認知偏差

1．偏激化嚴重

現階段，創(chuàng)客文化在社會的認知度方面還是不足，不少人對創(chuàng)客群體及創(chuàng)客文化的認識仍然存在模糊、偏激甚至絕對化的現象。有些人認為創(chuàng)客不過是年輕人的無聊行為，玩物喪志；有些人會把創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)混淆，認為創(chuàng)客屬于實體經濟，需要創(chuàng)造出實體商品，必須要有實體化經營；也有人認為創(chuàng)客必須要在智能化等方面有所創(chuàng)新。這些認識誤區(qū)在某種程度上限制了高校創(chuàng)客文化的開展。

2．工具化明顯

在市場經濟快速發(fā)展的今天，受困于運行資金不足，創(chuàng)客空間難免落入商業(yè)化的窠臼。部分投資人以營利為目的，把創(chuàng)意雛形產品進行市場化暗箱操作，這樣的投資違背了創(chuàng)客文化發(fā)展的初衷。社會的功利化及利益至上主義會嚴重阻礙高校創(chuàng)客文化的良性發(fā)展，為自由的創(chuàng)客思維套上功利的枷鎖。

（二）高校對創(chuàng)客文化重視不夠

1．同質化嚴重

目前，雖然高校創(chuàng)客活動已蔚然成風，但大多受制于行政命令或量化的評價指標，以致形式重于內容，并非以興趣、創(chuàng)意為出發(fā)點。一些高校在創(chuàng)客文化需要跨越不同專業(yè)和學科才能達到高度融合方面沒有達成統一認識，所以同質化已成為阻礙高校創(chuàng)客教育及創(chuàng)客文化發(fā)展的嚴重問題，最終難免千篇一律，缺乏個性化和專業(yè)化。

2．社會化不足

現在許多高校的創(chuàng)客組織面臨的困難主要在于社會互動的匱乏及社會信息的短缺，同時在引進社會資源方面也比較欠缺。資金不足、裝備陳舊、信息不通，這些都是導致創(chuàng)客組織創(chuàng)新水平不高的重要原因。同時與相關業(yè)界交流不足，成果未能充分展示也是創(chuàng)客發(fā)展的制約因素之一。

3．系統化不夠

由于高校創(chuàng)客文化建設剛剛開始，尚未形成完整系統的創(chuàng)客教學模式，在課程設計、師資配備、空間建設上還不成熟。首先，課程陳舊，課程體系缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)客課程體系不完善是創(chuàng)客文化發(fā)展的“短板”。多數高校創(chuàng)客課程理念落后，仍以保守的職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程為主，并沒有進行系統化設計，開展創(chuàng)客教育的形式也缺乏創(chuàng)新。其次，師資配備不足，急需專業(yè)培訓教師。創(chuàng)客教師資源匱乏是高校創(chuàng)客文化發(fā)展的“瓶頸”。目前高校的創(chuàng)客教育多以原有的師資為主力，雖然這些教師理論基礎深厚，但是實踐經驗不足，不能提供專業(yè)的教育與指導。再次，設施欠缺，場地不足。創(chuàng)客空間基礎設施不健全，是限制創(chuàng)客文化發(fā)展的“桎梏”?？臻g是實施創(chuàng)客活動的物質基礎，空間不足就難以把學生的創(chuàng)意轉化為真實的創(chuàng)客實驗項目，但高校創(chuàng)客教育普遍缺乏創(chuàng)業(yè)所必須的空間。這已成為高校創(chuàng)客教育發(fā)展的最大障礙。雖然有些高校已經把實驗室或實訓中心作為創(chuàng)客空間，但大部分科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等沒有得到充分開發(fā)和有效利用。

（三）學生對創(chuàng)客文化驅動力不足

在現行的高等教育培養(yǎng)體系中，學生學習的首要目的仍是為工作、就業(yè)做準備，學習缺乏主動性，其對知識的運用多局限于簡單的照搬照抄。而這種被動的學習方式，往往導致學生實踐能力匱乏，創(chuàng)新意識薄弱。而創(chuàng)客文化則鼓勵學生通過發(fā)散性思維，在“做中學”，在不斷解決問題的實踐中提升創(chuàng)造能力，這與傳統的學習模式是相沖突的。受限于相對閉塞的教育生態(tài)環(huán)境，高等教育難以打破學科壁壘，進行知識融合，因而不利于創(chuàng)客教育的開展。

三、高校培植創(chuàng)客教育的可行性對策

高校創(chuàng)客教育是一項嚴密而繁雜的系統工程，只有在空間安排、課程設置和師資配比等方面多線協同，才可以確保創(chuàng)客教育有序而健康的開展。

（一）創(chuàng)新教育教學理念，厚植創(chuàng)客文化氛圍

傳統的耳聽面授形式的課堂教學以教為中心，過分強調以信息的傳遞來完成知識的傳授，忽視了個體感悟與心理體驗，容易形成學用分離的被動學習模式。而創(chuàng)客教育則與之大大不同，它把學習的自主權交給學生，以活躍學生思維為目標，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生通過協作、交流和共享，變被動為主動，激發(fā)出學生的創(chuàng)造力。

（二）培育優(yōu)質創(chuàng)客空間，打造資源共享平臺

共享和交流是創(chuàng)客空間的基礎作用，優(yōu)秀的高質量的創(chuàng)客空間是培育創(chuàng)客人才的場所，是傳播眾創(chuàng)文化的載體，更是開展創(chuàng)客教育的基礎。因此，高校需要實事求是，結合實際情況，從下述幾方面著手開展創(chuàng)客教育。首先，高校成立眾創(chuàng)空間。結合本校學生特點與學科特色，利用圖書館、實驗實訓中心、大學生科技園、創(chuàng)業(yè)孵化園、校外實踐基地等平臺，著力搭建全方位、多角度、立體化的校園眾創(chuàng)空間。其次，各高校之間破除校園界限，以創(chuàng)客空間聯盟的方式實現設備對接和資源共享。如廣州各大高校、清華大學紛紛發(fā)起高校創(chuàng)客聯盟。再次，爭取社會支持創(chuàng)客形式的新穎性和多樣化。高校應加強與政府、企事業(yè)單位等各類社會創(chuàng)客空間的合作，使校園創(chuàng)客空間與社會創(chuàng)客空間互為補充，推進產業(yè)整合、金融協作、資源共享，搭建多層次校社協同眾創(chuàng)空間。通過這種校企合作、校政合作方式，對高校創(chuàng)客空間給予技術投入、資金引導和政策保障，也有利于高校創(chuàng)客教育更好地服務地方經濟社會發(fā)展，推動政產學研用合作，最終達到雙方互利共贏的目的。最后，加強校園信息化建設，把網絡創(chuàng)客空間列入當前數字化智慧型校園建設的重要內容。當前，創(chuàng)客空間除了要關注基礎設施、技術工具等硬件方面的建設外，還要關注應用程序、云端服務等軟件空間的搭建，打造基于O2O模式的網絡創(chuàng)客社區(qū)，為學習者提供即時學習服務，實現無縫化立體式按需學習，構建硬件軟件緊密聯系、系統協調、生機勃勃的創(chuàng)客服務平臺生態(tài)環(huán)境。

（三）設置創(chuàng)客教育課程，完善創(chuàng)客教育體系

為了更好地將創(chuàng)客融入實際教學，必須及時應用創(chuàng)客文化搭建創(chuàng)客教育課程的基本框架。首先，在課程內容選取上，一方面要體現多學科內容的交叉性、先進性、融合性，遵循創(chuàng)新應用理念，改革原有的課程體系，整合多學科知識，以創(chuàng)客課題或項目的形式來組織課程內容；另一方面，要強調教育活動的實踐性、創(chuàng)新性、多樣性，以課程活動為導向，以實踐教育創(chuàng)新為突破口，把創(chuàng)客文化理念融入教學實踐，開發(fā)研究創(chuàng)客實訓課程，廣泛開展實踐性教學，鼓勵學生自己動手實踐操作。其次，在課程體系設置上，要根據現有教學條件和資源開展教學，逐步建立從簡單到復雜、從線下到線上的系統課程，如大一可開設面向全體學生的基于STEAM教育理念的入門級基礎必修課，以基礎知識和技能訓練為主，旨在普及通用性的科學技術，鞏固學生的基礎知識。然后以選修課的形式開設具有一定專業(yè)基礎的難度相對增加的拓展類課程。后期可設置綜合性強、創(chuàng)新性強、能夠激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新類高級課程，以任務驅動法、情境模擬法、研究性學習等為主要教學方法，解決實際生產生活中的技術難題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)客思維，提高學生的創(chuàng)客能力。同時，推出慕課、微課和翻轉課堂等在線課堂，加快課程信息化建設。最后，在課程設置方面，一是利用創(chuàng)造工具與資源，將創(chuàng)客教育整合到現有的常規(guī)課程教學項目中；二是設置雙學位，比如清華大學就將智能硬件計算機科學與技術、機器人、智能交通三個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)做為輔修專業(yè)，并開設了專門的創(chuàng)客教育課程；三是依托高校自身學科優(yōu)勢和專業(yè)化資源，研發(fā)特定的校本創(chuàng)客教育課程。

（四）培養(yǎng)多元化創(chuàng)客師資，實現教與學的有效互動

教師是創(chuàng)客教育開展的重中之重，其質量的高低直接關系到創(chuàng)客教育活動的成敗。首先，教師除必需的創(chuàng)客專業(yè)知識儲備和教學能力外，還必須兼具一定的信息應用能力、工程實踐能力、創(chuàng)新思維能力等核心能力，向一專多能的復合型人才發(fā)展。如利用科技特派員選聘等方式鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。其次，通過培訓、研討、工作坊等形式，對在崗教師進行創(chuàng)客教育理念、創(chuàng)客課程研討、創(chuàng)客關鍵技能、創(chuàng)客實踐訓練、創(chuàng)客素質培養(yǎng)等方面的培訓，使教師逐步適應創(chuàng)客教育模式，全方位、高水平、高質量地為創(chuàng)客學生群體進行服務與指導。再次，拓寬創(chuàng)客教師隊伍。除原有的雙師雙能型師資力量，還可聘請有創(chuàng)客實戰(zhàn)經驗和創(chuàng)新意識的校外創(chuàng)客或社會創(chuàng)新人士擔任兼職創(chuàng)客教師。通過“傳幫帶”，調整師資結構，提升隊伍素質，努力打造一支跨專業(yè)、跨領域、跨地區(qū)的校企合作、專兼職配合，既有扎實專業(yè)基礎，又有豐富實踐經驗的創(chuàng)客團隊，實現資源共享、優(yōu)勢互補。最后，建立創(chuàng)客教師考評機制。從目標定位、過程考核、結果評價等全過程入手，依次建立完善教學質量監(jiān)控和評價激勵機制，對在創(chuàng)客教育中做出突出貢獻的優(yōu)秀創(chuàng)客教師給予適度獎勵，從而鼓舞教師不斷提高創(chuàng)客教育質量，形成長效、持續(xù)、穩(wěn)定的評價與激勵機制，以達到人人爭做教育創(chuàng)客的氛圍。

四、結語

總之，我國高校創(chuàng)客教育尚未形成成熟的培養(yǎng)模式和完善的發(fā)展機制，既需要融合各方資源與支持，更離不開創(chuàng)客理念、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程及創(chuàng)客師資等科學有效的創(chuàng)客教育制度環(huán)境。探索如何培育、普及和推廣創(chuàng)客教育，并使之融入傳統文化關注領域，是高等教育工作者需要進一步深入研究的重要課題。

［1］李凌，王頡.“創(chuàng)客”:柔軟地改變教育［N］.中國教育報，2014-09-23.

［2］祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育:信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場［J］.中國電化教育，2015（1）：14-21.

［3］NMC地平線項目，龔志武，吳迪，等.新媒體聯盟2015地平線報告高等教育版［J］.現代遠程教育研究，2015（2）：18-19.

The Path Analysis of Cultivating Maker Education on the Horizon of Maker Culture

YUAN Yuan-yuan,WU Rong-rong,ZHAO Juan-juan
（Scholl of Life Sciences,Hengshui University,Hebei Hengshui 053000,China）

Maker movement,which fits with the spirit of innovation and entrepreneurship，is taken seriously by various countries.At the same time,it offers a new opportunity for reform and innovation of higher education.However,behind the booming development of maker culture,there are some problems,such as obvious instruments,severe biasing,serious homogenization and lack of socialization,which hinders the benign development of maker culture.Therefore,in order to build a scientific,effective and perfect system of maker education,we should advance the following aspects collaboratively from space arrangement,curriculum provision,teacher ratio,and so on.

colleges and universities;maker education;maker culture

G642.0

A

1673-2022（2017）04-0030-04

2017－06－22

2017年度河北省社科聯民生調研課題“基于創(chuàng)客教育的校園眾創(chuàng)文化培育研究”（201701935）

苑園園（1985-），女，河北衡水人，講師，碩士，主要研究方向為高校思想政治教育、食品安全；吳榮榮（1976-），女，河北衡水人，副教授，博士，主要研究方向為高校教育管理、釀酒技術；趙娟娟（1982-），女，河北衡水人，講師，碩士，主要研究方向為高校教育管理研究、食品分析與檢測。