聶立新

(黑龍江外國語學(xué)院，哈爾濱 150025)

高校英語教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

聶立新

(黑龍江外國語學(xué)院，哈爾濱 150025)

隨著我國高校英語教學(xué)發(fā)展速度的不斷加快，高校英語教學(xué)的評價(jià)體系逐步加入到考核中來。就全國高校英語教學(xué)來看，評價(jià)體系單一、傳統(tǒng)，考核的主觀性多大于問題，不夠多元化，影響了評價(jià)效果。通過人文關(guān)懷、提高考核比重來闡述高校英語教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建。

高校英語教學(xué)；評價(jià)體系；現(xiàn)狀；策略

近年來，我國高校英語教學(xué)的發(fā)展情況并不樂觀，在很大程度上是因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系沒有跟上英語發(fā)展的水平，因此，應(yīng)對英語教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和方法的分析，重新構(gòu)建和實(shí)施，以此來提高高校英語教學(xué)的質(zhì)量。

1 高校英語教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建現(xiàn)狀

高校英語教學(xué)評價(jià)體系以加德納1983年提出的MI理論(多元智能理論)為基礎(chǔ)，旨在關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體的智能差異，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。加德納提出的多元智能評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容、手段、方式以及主客體的多元化，盡可能全面、客觀、真實(shí)地評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)他們多元智能的發(fā)展。相比傳統(tǒng)評價(jià)體系的單一性、終結(jié)性和消極性特征，評價(jià)觀充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，具有明顯的優(yōu)越性，被廣泛引入國內(nèi)外大中小學(xué)的教育評價(jià)體系，國內(nèi)高校英語教學(xué)研究，并實(shí)踐了“多元評價(jià)”、“過程性評價(jià)”、“形成性評價(jià)”?？v觀各校的評價(jià)體系不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校英語教學(xué)的評價(jià)體系普遍存在以下問題：

1.1 終結(jié)性評價(jià)占主體

目前，大部分高校英語教學(xué)評價(jià)體系采用了“過程性(形成性)評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”方式，但終結(jié)性評價(jià)仍然占有最終考核的重要比重，過程性考核所占比重一般為30%～40%。終結(jié)性考核主要沿用中學(xué)考核的形式，即所有學(xué)生采用一套試卷，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。部分院校期末有口語測試，口語測試為過程性考核的一部分，一方面提高了終結(jié)性考核的比重，另一方面背離了“評價(jià)內(nèi)容、對象多元”的理念，所有的考核對象仍采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 教學(xué)評價(jià)內(nèi)容不夠多元化

眾多高校的英語教學(xué)評價(jià)體系雖采用了多元化體系，但其“多元”往往局限于考核語言知識、語言技能，甚至記憶能力等，完全不關(guān)注學(xué)生的情感、意志和價(jià)值觀的非認(rèn)知因素，也不涉及個(gè)體的智能差異和智力方式以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好，評價(jià)內(nèi)容缺少多元化，學(xué)生獲得過程性成績(即平時(shí)成績)主要看課堂出勤和平時(shí)的作業(yè)情況。

1.3 形成性評價(jià)主觀化

受職業(yè)主義和狹義的實(shí)用主義影響，評價(jià)對象及主體的價(jià)值觀存在一定問題。大部分高校學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)英語只是為了應(yīng)付考試以找個(gè)好工作、通過AB級考試不影響就業(yè)。評價(jià)主體往往出于對學(xué)習(xí)者的關(guān)愛，為了不影響其就業(yè)(當(dāng)然，也有少數(shù)人是為了不影響學(xué)生對教師的測評)，往往傾向于給出主觀評價(jià)，這些評價(jià)往往高于實(shí)際情況。評價(jià)對象認(rèn)為不付出努力也能得到可觀的分?jǐn)?shù)，自然會選擇安逸。

2 構(gòu)建高校英語教學(xué)評價(jià)體系的對策

辯證主義的“否定之否定”能促進(jìn)事物向前發(fā)展，新理論應(yīng)用產(chǎn)生的問題需要我們深入的思考。針對高校英語教學(xué)評價(jià)體系存在的問題，筆者建議可從提高形成性評價(jià)所占總考核比例、建立網(wǎng)絡(luò)管理交流平臺、結(jié)合自評、互評與師評等方面入手，使評價(jià)體系浸潤于人文關(guān)懷之中，真正做到客觀、多元、動態(tài)地評價(jià)。

2.1 浸潤人文關(guān)懷

語言教學(xué)作為一門人文領(lǐng)域課程，涉及的領(lǐng)域非常廣泛，具有文化載體功能和人文教育功能。高校學(xué)生心智發(fā)展已達(dá)到一定程度，大學(xué)這個(gè)階段是“成人”的關(guān)鍵時(shí)期，高校的課程不僅要為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備，也要立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)?！俺扇恕币w現(xiàn)在校園的每一個(gè)角落，貫穿在每一項(xiàng)教學(xué)活動中。評價(jià)是教學(xué)的一環(huán)，高校英語教學(xué)評價(jià)也必須浸潤人文關(guān)懷。

2.2 終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的模式

針對高校英語教學(xué)的實(shí)際情況，很多高校應(yīng)采取形成性評價(jià)方法，如課堂表現(xiàn)評價(jià)，對學(xué)生多進(jìn)行口頭表揚(yáng)，一周進(jìn)行一次周考，一月進(jìn)行一次月考，考評的形式要多樣化，課堂紀(jì)律、出勤率、回答問題情況、作業(yè)完成情況，進(jìn)行綜合評價(jià)。課堂上給學(xué)生打分，以教師考評為主，學(xué)生自評和互評為輔的評價(jià)機(jī)制。自評采取問卷形式進(jìn)行，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生組成小組彼此進(jìn)行評價(jià)，在此基礎(chǔ)上由老師進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)更注重考評的過程，終結(jié)性評價(jià)更注重結(jié)果。形成性評價(jià)是基礎(chǔ)和過程，終結(jié)性評價(jià)是結(jié)果。英語學(xué)習(xí)同其他學(xué)科一樣，評價(jià)機(jī)制要把著眼點(diǎn)放在平常的教學(xué)過程中，高校英語的評價(jià)尤其特殊。評價(jià)采取口試、筆試等傳統(tǒng)的測試手段之外，創(chuàng)新高校英語評價(jià)手段，如采取真實(shí)場景的考評方法，讓學(xué)生到實(shí)際工作崗位上參加英語考評。評價(jià)要體現(xiàn)可操作性和實(shí)用性，通過形成性評價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與其中，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為將來入職就業(yè)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題要學(xué)習(xí)過程中解決，把學(xué)生的平時(shí)成績細(xì)分，分層次分類進(jìn)行評價(jià)?；A(chǔ)差的同學(xué)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，基礎(chǔ)好的同學(xué)一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)形成性評價(jià)的科學(xué)性，把終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)中，交替使用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，一周一考和一月一考是終結(jié)性考評，但是，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)加以解決。利用形成性評價(jià)檢查學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，樹立學(xué)生的自信心。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，高校學(xué)生英語靠傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價(jià)機(jī)制已不符合學(xué)生的實(shí)際，要從注重英語知識、英語語法的評價(jià)向?qū)W生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化意識方向轉(zhuǎn)變。

2.3 建立網(wǎng)絡(luò)管理平臺

人文關(guān)懷體現(xiàn)在尊重每一位學(xué)習(xí)者，尊重差異，支持個(gè)性發(fā)展。MI理論認(rèn)為人的智力是彼此相對獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力：語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能等。該理論承認(rèn)智力是由多種能力組成的，各種智力是多維度、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來的。體現(xiàn)人文特色的評價(jià)體系可以通過建立網(wǎng)絡(luò)管理平臺，利用學(xué)習(xí)者熟知的微信、QQ和近年來構(gòu)建的世界大學(xué)城等平臺，要求他們將學(xué)習(xí)過程的視頻、音頻或日志等上傳，既順應(yīng)了學(xué)習(xí)者的愛好，又能避免形成性評價(jià)因缺乏“證據(jù)”而產(chǎn)生的過分主觀性。

2.4 自評、互評與師評相結(jié)合

多元智能評價(jià)觀倡導(dǎo)學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)評價(jià)主體與評價(jià)對象之間的關(guān)系發(fā)生改變。體現(xiàn)人文特色的評價(jià)體系在評價(jià)過程中，通過讓學(xué)習(xí)者掌握一定話語權(quán)，激發(fā)他們的主動性和內(nèi)省能力，引導(dǎo)和幫助其自主發(fā)展。建立體現(xiàn)人文特色的高校英語教學(xué)評價(jià)體系，尊重個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的多元化智能發(fā)展。

3 結(jié)語

高校英語教學(xué)評價(jià)的目的是通過學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效來表現(xiàn)評價(jià)效果，及時(shí)的向高校教師和學(xué)生反饋信息，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從評價(jià)指導(dǎo)意義上來看，對教師和學(xué)生都起到了激勵(lì)作用。在實(shí)踐過程中，應(yīng)堅(jiān)持以終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的方式，形成多種形式的評價(jià)方法，綜合考慮高校教育的特點(diǎn)和英語課程標(biāo)準(zhǔn)，注重語言運(yùn)用能力和情感學(xué)習(xí)，最終按照評價(jià)比例進(jìn)行考核，只有這樣，才能更好的完善高校英語教學(xué)評價(jià)體系，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 陳凱華.高校英語語音教學(xué)多元化評價(jià)體系的構(gòu)建[J]. 東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(02) ：76-78.

[2] 宋新克.高校英語專業(yè)發(fā)展的績效評價(jià)體系構(gòu)建研究[J]. 考試與評價(jià)(大學(xué)英語教研版)， 2016，(01) ：70-73.

[3] 劉秀梅.大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，(01) ：42-44.

[4] 王林艷.基于課程文件的英語教學(xué)評價(jià)之“考試、考查”階段的研究[J]. 瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(01)：17-19.

TheconstructionofEnglishteachingevaluationsystemincollegesanduniversities

NIE Li-xin

(Heilongjiang International University, Harbin 150025, China)

With the rapid development of college English teaching in our country, the evaluation system of English teaching in colleges and universities is gradually added to the assessment. From the view of national college English teaching, there are problems of single and traditional evaluation system with subjectivity, which affects the evaluation results. The construction of English teaching evaluation system was explored through the humanistic care and the improvement of the assessment proportion.

College English teaching; Evaluation system; Current situation; Strategy

H319

B

1674-8646(2017)19-0128-02

2017-08-15

聶立新(1984-)，女，碩士，講師。