石 倩

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

成果導(dǎo)向教育理念下高職會(huì)計(jì)專業(yè)非正式課程開發(fā)研究

石 倩

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

結(jié)合個(gè)人教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)參考文獻(xiàn)，就成果導(dǎo)向教育理念下高職會(huì)計(jì)專業(yè)非課程開發(fā)展開粗淺探討，以期更好地運(yùn)用成果導(dǎo)向教育引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)非正式課程教育，進(jìn)而有效提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

成果導(dǎo)向；高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；非正式課程

以成果導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)非正式課程開發(fā)作為近年來(lái)提出的全新教學(xué)理論體系，旨在培養(yǎng)更多的具有專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的人才，緩解就業(yè)人員的就業(yè)壓力，促進(jìn)整個(gè)人才市場(chǎng)的良性競(jìng)爭(zhēng)，這也是未來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教育課程改革發(fā)展的重要方向之一。闡述了成果導(dǎo)向教育理論與非正式學(xué)習(xí)的含義，探索了以成果導(dǎo)向教育理念下高職會(huì)計(jì)專業(yè)非正式課程開發(fā)模式。

1 成果導(dǎo)向教育理念

如今許多企業(yè)都對(duì)人才的綜合能力提出了十分嚴(yán)格的要求，為此，高職院校為了滿足社會(huì)的根本需求就必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。而成果導(dǎo)向教育理念更注重對(duì)學(xué)生們職業(yè)能力的培養(yǎng)，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用就是為了給學(xué)生提供更多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分利用自己可以支配的時(shí)間鍛煉自己，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，從而將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐工作中，在發(fā)揮自身個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為學(xué)生步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)最早是由美國(guó)成人教育之父Malcolm Knowles所提出的理念，而我國(guó)則是在1997年由陳乃林和孫孔懿提出的。所謂的非正式學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)自身的理想或是為了滿足自身的工作興趣而自覺實(shí)施的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。相較于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在非正式學(xué)習(xí)的研究道路上起步較晚，對(duì)于非正式學(xué)習(xí)的定義往往從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)形式這三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行定義。余勝泉等人認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于正規(guī)學(xué)校教育、繼續(xù)教育而言的，主要是在非正式的學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)之內(nèi)所接受知識(shí)的一種全新學(xué)習(xí)形式。馮巍等人認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是指有別于正式教育與非正式教育之外的一種有意識(shí)性的教育活動(dòng)。祝智庭等人認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是一種有目的的行為，并沒有傳統(tǒng)意義上的教師，也不需要利用成績(jī)對(duì)其進(jìn)行劃分，能否在生活或是工作中獲得成功才是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。非正式學(xué)習(xí)是一種能夠在有意或無(wú)意之間提升自身能力，獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法，不具備固定的教師和正式學(xué)習(xí)環(huán)境，也不需要考核學(xué)習(xí)的成果。非正式課程與正式課程的具體區(qū)別如表1所示。

表1 “非正式科學(xué)課程”與“正式科學(xué)課程”的區(qū)別

3 以成果為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)非正式課程開發(fā)模式

以成果為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)非正式課程形式是多種多樣的，其開發(fā)模式也是多元化的。

第一，學(xué)校與社區(qū)互利互惠的合作環(huán)保模式。最早提出學(xué)校與社會(huì)互利互惠的合作環(huán)保模式的根本目的，是為了幫助學(xué)生將在學(xué)校中所學(xué)到的技能應(yīng)用到學(xué)校外的社區(qū)、家庭中，解決實(shí)際問題。在這種模式下，學(xué)生需要自主確定需要解決的問題，而這恰恰能夠提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。為此，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)社區(qū)進(jìn)行考察，用日記的形式記錄自己的發(fā)展，與他人分享，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠鍛煉自身的信息獲取能力，獲得對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的自我效能感，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科的認(rèn)同感，使其能夠感覺到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與自身的專業(yè)相關(guān)，進(jìn)而構(gòu)建終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，校園活動(dòng)模式。可以將企業(yè)會(huì)計(jì)工作者請(qǐng)入校內(nèi)做會(huì)計(jì)報(bào)告，舉辦會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽，豐富學(xué)生們的校園生活。充分利用業(yè)余時(shí)間舉辦校園活動(dòng)課程，使其得到可持續(xù)發(fā)展教育。該種課程開發(fā)模式以激發(fā)學(xué)生們的興趣作為開始，通過學(xué)生們的自主選擇、自主探索、自主活動(dòng)，使其回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，提升其綜合素養(yǎng)。

第三，課外作業(yè)模式。通常情況下，絕大多數(shù)非正式課程都是以課外作業(yè)的形式出現(xiàn)的，如教師結(jié)合會(huì)計(jì)課堂的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供一些相關(guān)會(huì)計(jì)資料，建議學(xué)生在課外進(jìn)行討論，以便更好地了解會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)成果。

4 以成果為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)非正式課程開發(fā)實(shí)施辦法

第一，計(jì)劃部分。教師應(yīng)該利用正式課程時(shí)間教會(huì)學(xué)生所有的科目，并幫助其構(gòu)建各種活動(dòng)小組、興趣小組，開展教學(xué)沙龍，讓學(xué)生們利用業(yè)余時(shí)間參與到這些社團(tuán)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間限制，更好地掌握會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)。

第二，隱形計(jì)劃部分。教師的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生們的言行有著至關(guān)重要的影響。所以，在做好相關(guān)日常工作計(jì)劃的同時(shí)，還要做好針對(duì)性的教育教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)情況來(lái)安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要始終以成果為導(dǎo)向，堅(jiān)持素質(zhì)教育，在對(duì)學(xué)生們實(shí)施教育教學(xué)的過程中，激發(fā)其求知欲望，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在教育教學(xué)過程中，要建立成果導(dǎo)向教學(xué)方法，就必須要讓學(xué)生們感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而解決在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，使其能夠了解應(yīng)該把更多的時(shí)間投入到哪個(gè)領(lǐng)域中，為今后的崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，數(shù)據(jù)收集部分。數(shù)據(jù)收集主要是利用定量分析法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和說(shuō)明能力，以此提高學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生們的身心得到健康發(fā)展，為其在今后的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這種能力成果導(dǎo)向，不僅能鍛煉學(xué)生們分析問題、解決問題的能力，還能獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更多的數(shù)據(jù)信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

以成果為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)非正式課程設(shè)置，不僅改變了學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成了一種良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，更最大限度激發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了其綜合職業(yè)能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高。隨著人們對(duì)非正式學(xué)習(xí)需求的不斷提升，成果導(dǎo)向教育理論下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)非正式課程開發(fā)勢(shì)必會(huì)成為今后教育教學(xué)工作者關(guān)注與研究的重要方向。

[1] 趙京芳，程華英.基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐類課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)為例[J].東方企業(yè)文化，2014，(11)：21-22.

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Researchoninformalcurriculumdevelopmentofaccountingmajorinhighervocationaleducationundertheguidanceofachievement-orientededucation

SHI Qian

(Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150080, China)

Combining with the experience of personal education teaching and related references, this paper explores the non-curriculum development of accounting specialty under the concept of oriented education, with a view to making better use of result-oriented education to guide the informal curriculum education of accounting profession, and effectively improve the professional ability of students in accounting major.

Results oriented; Vocational; Accounting; Informal courses

F230-4;G712

B

1674-8646(2017)19-0134-02

2017-07-28

石倩(1983-)，女，碩士，講師。