周 嘉，董美娜，萬魯河，王 穎，韓 毅

(1.哈爾濱師范大學地理科學學院，哈爾濱 150025； 2.哈爾濱中實學校，哈爾濱 150080； 3.哈爾濱師范大學附屬中學，哈爾濱 150080)

高師地理科學專業(yè)形成性考核體系的建構研究

周 嘉1，董美娜2，萬魯河1，王 穎1，韓 毅3

(1.哈爾濱師范大學地理科學學院，哈爾濱 150025； 2.哈爾濱中實學校，哈爾濱 150080； 3.哈爾濱師范大學附屬中學，哈爾濱 150080)

以高師地理科學專業(yè)為例，將地理科學專業(yè)課程分類，針對每門課程提出詳細的形成性考核指標，制訂出最終的形成性考核方案，并對各個考核指標實施過程進行嚴格管理，通過反饋調(diào)節(jié)的方式加強師生之間的聯(lián)系與溝通，提高教學水平。

高等院校；地理科學；形成性考核；課程性質(zhì)

形成性考核是指對學習及學習過程的全面測評，是對學習者這一階段學習成果的考核，是系統(tǒng)考核的重要組成部分。形成性考核不僅可以對學習者的學習過程進行實時監(jiān)控，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，可以在第一時間糾正，能更好地完成教學活動。

1 地理科學學科特點

第一，地理科學具有綜合性。地理科學對人類生存環(huán)境影響很大，關聯(lián)多學科知識，因此地理科學有明顯的綜合性。第二，地理科學具有區(qū)域性。我國地域遼闊，地域有明顯劃分，在空間上地理科學是針對某一區(qū)域的具體情況進行研究分析。第三，地理科學具有軟科學性。我國科技進步飛速，地理科學的量化水平得到顯著提高，這些指標在城市規(guī)劃和建設上有很大幫助，地理科學對生態(tài)環(huán)境也有積極意義，因此地理科學具有軟科學性。

2 高師地理科學專業(yè)課程考核的局限性

目前，教育模式仍以應試教育為主，重視理論知識，忽視實踐技能，教師和學生只注重考試成績，學生只是被動機械的接受知識，學生無法將知識掌握情況及時反映給教師，教師也不能很清楚地了解學生的學習情況。傳統(tǒng)的課程考核體系使得學生接受的知識、掌握的方法有很大的局限性，已經(jīng)不適應現(xiàn)代高師地理科學專業(yè)的發(fā)展。學生思維能力受到限制，難以將學到的知識投入到實踐中，在遇到問題后也無法用所學理論解決。

3 地理科學專業(yè)課程形成性考核體系建構

3.1 構建形成性考核體系的依據(jù)

構建完善的形成性考核體系要遵循實事求是的原則，根據(jù)具體的課程選擇不同的考核模式，要及時掌握學生的學習情況，針對學生特點因材施教。在構建形成性考核體系中，要盡量將考核指標量化，加強教師和學生之間的互動交流，要結合多種指標進行綜合分析。以地理科學專業(yè)課程為例，地理科學專業(yè)的專業(yè)課程可分為基礎課、必修課、選修課、公共必修課和實踐課?；A課和必修課是主要課程，而選修課和公共課則是輔助課程。在構建地理科學專業(yè)課程考核體系時，要結合多個指標綜合分析，不應根據(jù)單一指標進行考核。

3.2 構建形成性考核體系的參考指標

第一，在學習地理科學專業(yè)時，學生會參與野外實踐，教師可以通過學生實習過程中的執(zhí)行情況對學生評分，按照一定比例將評分納入綜合成績。第二，學生會寫實習報告，實習報告也是學生理論知識和實踐技能相結合的完美展現(xiàn)。教師可以通過實習報告對學生進行評分，再把實習報告的分數(shù)納入最后的成績。第三，教師對學生的學習態(tài)度進行評分，包括學生對課程的預習情況、學習筆記、課堂互動情況等綜合考量，按一定比例納入最終成績。第四，學生平時的出勤情況也可以作為教師評分的依據(jù)，學生的遲到、早退、曠課、課堂紀律等都可以計分，把分數(shù)納入最終成績。第五，可以對學生的課堂回答情況進行計分，教師提出問題后主動回答的學生可以計分，教師根據(jù)學生回答問題的頻率和準確性再給出評分，然后把評分加到最終成績中。第六，學生的論文反映學生對所學知識的理解和掌握情況，教師對學生的論文進行評分，然后把分數(shù)計入到最終成績中。第七，學生平時的作業(yè)完成情況，教師可以根據(jù)學生上交作業(yè)的情況及作業(yè)質(zhì)量，將考核成績納入最終成績。第八，學生階段性的考試成績也是教師對學生評分的依據(jù)，根據(jù)不同階段的考試，把考試成績按一定比例納入到最終成績中。

3.3 形成性考核體系下教學過程的監(jiān)管

為了更好地與教學環(huán)節(jié)相結合，構建好形成性考核體系后，必須要進行嚴格的監(jiān)管。第一，教師應引導學生對形成性考核進行充分的了解，讓學生懂得形成性考核體系是為了讓學生更好的學習，更好的達到教學目標。第二，在授課中就應告訴學生所學課程的具體考核指標及所占比例，讓學生知情，學生能對課程更加重視，以免學生在學習中敷衍對待。第三，教師要經(jīng)常對學生某一階段的學習進行階段性的測評，根據(jù)考試成績對每位學生的成績進行登記記錄，教師再根據(jù)學生的成績進行分析研究，從學生的成績中及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，并盡快解決問題。在實施形成性考核時，教師和學生應積極交流溝通，提高教學效率，保證教學質(zhì)量。

4 形成性考核體系在實施過程中應注意的問題

第一，杜絕機械式教學。無論是理論課程、實踐課程，還是理論實踐綜合課程，不同類別課程的考核都有著不同的指標，有時同類課程的某些具體考核指標也可能因為課程本身的特點而不同。所以，教師在教學中應明確既有共性又有個性的具體指標，具體指標在總成績中所占的比例會不同，不應機械式教學，考核指標只是參考依據(jù)，具體實施過程要靈活運用。形成性考核不是固定不變的，考核形式也是多種多樣的，不能拘泥于形式。第二，應充分發(fā)揮學生學習的主動性。學生對形成性考核的重視度不夠，如果考核監(jiān)管力度不夠，就會在考核中出現(xiàn)不公平、不公正的情況，一些表現(xiàn)良好的學生積極性就會受到嚴重打擊。教師在教學過程中，要對學生進行積極引導，讓學生掌握更高效的學習方法，讓學生學習效率更高。學生的世界觀、人生觀、價值觀都不成熟，只有激發(fā)學生學習的主動性，最大程度地激發(fā)學生的潛力，才能更好地提高學習效率，保證教學質(zhì)量。第三，師生之間應盡可能增加互動頻率。形成性考核對教師來說，教學是不斷積累知識、升華自我的過程，要求教師要及時掌握學生的學習動態(tài)，針對學生存在的問題，及時對教學計劃進行修改，從這種角度來說，形成性考核對教師的要求更嚴格。對于學生來說，形成性考核在一定程度上增加了考核內(nèi)容，增加了學生的學習負擔，不只是要求學生掌握書本知識，還要求學生具備實際操作和實踐技能。形成性考核雖然增加了學生的負擔，但通過考核學生對知識的掌握會更好，對知識的理解也會更加深刻。

5 結語

傳統(tǒng)考核模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，而形成性考核體系則是傳統(tǒng)考核模式的延伸。通過形成性考核的實施，學生的學習態(tài)度更加端正，師生之間的交流也相應增加。在實施過程中，要對形成性考核進行全程監(jiān)管，盡量做到公平、公正。每種考核體系都需要不斷完善，需要在實踐中不斷提高和創(chuàng)新。

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Researchontheconstructionofformativeassessmentsystemofgeographyspecialtyinnormalcollege

ZHOU Jia1, DONG Mei-na2, WAN Lu-he1, WANG Ying1, HAN Yi3

(1. College of Geography, Harbin Normal University, Harbin 150025, China; 2. Harbin Zhongshi School, Harbin 150080, China; 3.Affiliated Middle School of Harbin Normal University, Harbin 150080, China)

Taking the geography specialty of normal university as an example, the classification of geography science curriculum is put forward, and the detailed formative assessment index is put forward for each course, and the final formative assessment scheme is worked out. The implementation process of each assessment index is strictly managed, so as to strengthen the links between teachers and students through feedback regulation and improve the teaching level.

Institutions of higher learning; Geography; Formative assessment; Course nature

G652.4

A

1674-8646(2017)19-0086-02

2017-07-27

項目哈爾濱師范大學深化教育教學綜合改革項目(X2015-1-010)

周嘉(1974-)，女，博士研究生，教授。