徐 梅

(北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 101400)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控視角下的高職課堂教學(xué)困境及突破探究
——基于北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作實(shí)踐

徐 梅

(北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 101400)

為了幫助教師提升自身素質(zhì)，突破目前存在的課堂困境，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文從北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院(文中簡(jiǎn)稱“京北職院”)近三年的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作出發(fā)，歸納、整理了京北職院目前課堂教學(xué)中存在的困境，并在此基礎(chǔ)上對(duì)突破高職課堂教學(xué)困境的途徑和方法進(jìn)行了探討。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；高職院校；課堂教學(xué)；京北職院；困境；突破

有關(guān)研究者指出，“教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的旨在幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以便在今后的工作中改進(jìn)，并激勵(lì)廣大教師不斷提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量”[1]。

1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作視角下存在的教學(xué)困境

2015 年秋教育部職成司在發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作的通知》中指出，“建立職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重大意義”[2]?；诖?，京北職院經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作實(shí)踐，摸索出了綜合政府、行業(yè)、企業(yè)、國(guó)家級(jí)高職示范院校專家團(tuán)、外聘教學(xué)督導(dǎo)專家、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的“多維交叉式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。該體系在一定程度上促進(jìn)了教師授課水平、專業(yè)建設(shè)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，但在體系運(yùn)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，京北職院的課堂教學(xué)中存在著無(wú)法用量化數(shù)字來(lái)衡量的因素深切影響著課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，致使課堂教學(xué)陷入一定的困境，這些困境產(chǎn)生的原因及具體表現(xiàn)如下。

就目前京北職院的學(xué)生來(lái)源來(lái)講，主要有三種類型:一是初中畢業(yè)即入學(xué)的“五年制”學(xué)生，一般實(shí)行的是“3+2”或者“2+3”的培養(yǎng)模式，即初中畢業(yè)入學(xué)，經(jīng)過(guò)五年職業(yè)教育后，取得高職大專畢業(yè)證書(shū)。二是自主招生的學(xué)生，這部分學(xué)生是自認(rèn)為不勝任高考或?qū)Ω呖疾蛔孕诺膶W(xué)生，其通過(guò)京北職院現(xiàn)行的自主招生考試途徑入學(xué)。入學(xué)后，經(jīng)過(guò)三年高職教育，取得高職大專畢業(yè)證書(shū)。三是高考的“他者”，即本科教育的淘汰者，其因高考成績(jī)達(dá)不到本科教育的要求，而被迫選擇高職院校。這部分學(xué)生與自主招生的學(xué)生一樣，入學(xué)后，接受三年高職教育，取得高職大專畢業(yè)證書(shū)。無(wú)論以上哪種來(lái)源的學(xué)生，相對(duì)于被本科院校錄取的學(xué)生來(lái)講，其共性是：不擅長(zhǎng)應(yīng)試教育、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，與本科院校的學(xué)生相比在心理上存在著一定的落差。以上三種學(xué)生都是因?yàn)槌煽?jī)差，迫不得已而選擇了職業(yè)教育，因此，其被社會(huì)認(rèn)為是差生、問(wèn)題生，自身比較自卑。

就京北職院目前的師資結(jié)構(gòu)而言，大部分教師來(lái)自高等院校，以碩士學(xué)歷為主，本科或博士學(xué)歷教師占少數(shù)，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師所占比例較低。但相對(duì)于京北職院以上三種類型的學(xué)生，大部分教師都是高考的優(yōu)勝者，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與心理的優(yōu)越感都與京北職院的學(xué)生截然不同。同時(shí)，他們的經(jīng)歷大部分都是從院校到院校，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷及職業(yè)教育所需要的相應(yīng)專業(yè)技能，因此，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷及自身技能都與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育之間存在對(duì)接問(wèn)題。也因?yàn)榻?jīng)歷的不同，一些高職院校教師從內(nèi)心排斥職業(yè)院校的學(xué)生，認(rèn)為其自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此，造成情感上的疏離和排斥。再者，就授課方式而言，受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育而又缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職院校教師們延續(xù)的是其所經(jīng)歷的學(xué)術(shù)型授課模式：教師主講+學(xué)生自學(xué)，但此種授課模式受到了“基礎(chǔ)差”、“底子薄”的職業(yè)院校學(xué)生的抵觸，源于此，職業(yè)院校教師和學(xué)生在課堂上“交鋒”的結(jié)果是“兩敗俱傷”：教師感到心力交瘁，學(xué)生感到郁悶、無(wú)聊。教師講授的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)用或者學(xué)不會(huì)；而學(xué)生想學(xué)到的來(lái)自企業(yè)、行業(yè)第一線的知識(shí)、信息、實(shí)操技能等，教師們又匱乏。因此，任課教師和學(xué)生相互排斥的結(jié)果，導(dǎo)致目前的高職課堂教學(xué)在一定程度上陷入了尷尬的處境。

2 突破高職課堂教學(xué)困境的方法探討

由京北職院近三年多的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)陷入困境有多重因素，如：教師與學(xué)生的“相斥”問(wèn)題、職業(yè)院校學(xué)生的“基礎(chǔ)差”“底子薄”問(wèn)題、人文關(guān)懷缺失問(wèn)題等，但在目前存在的諸多影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素中，最為重要的因素是人文關(guān)懷因素和教師自身素質(zhì)。近幾年的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作實(shí)踐表明，在最受學(xué)生歡迎的課堂中和最受歡迎的教師身上都有著濃厚的人文關(guān)懷因素和積極進(jìn)行課改的探索意識(shí)。因此，就京北職院目前的教學(xué)困境而言，具體的突破途徑主要有以下兩點(diǎn)。

2.1 人文關(guān)懷因素的融入

在“高考決定人生”的傳統(tǒng)觀念影響下，作為高考的失利者，高職院校的學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信，此外，他們的學(xué)習(xí)能力、自我約束能力、自信心等相對(duì)來(lái)講都不如本科院校的學(xué)生，因此，在授課過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行充分的人文關(guān)懷非常必要。人文關(guān)懷因素的融入可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)來(lái)進(jìn)行，首先要求教師要認(rèn)可學(xué)生、尊重學(xué)生。其次，要尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和興趣點(diǎn)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置要求，將學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。課堂設(shè)計(jì)要與學(xué)生的興趣點(diǎn)相契合，讓他們?nèi)プ分鹨恍┝λ芗岸中枰冻雠Φ哪繕?biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和對(duì)生活的熱情，促使其樹(shù)立切實(shí)可行的目標(biāo)，并使他們相信，通過(guò)努力，他們也可能比本科院校的學(xué)生更成功。

2.2 教師自身素質(zhì)的提升

與本科院校的教師相比，高職院校的教師面臨更大的挑戰(zhàn)。高職院校的教師不僅要用簡(jiǎn)單、易懂的方式將知識(shí)點(diǎn)講得清晰、透徹，讓學(xué)生理解，而且還要吸引不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。此外，高職院校的教師還需擁有較強(qiáng)的專業(yè)技能和動(dòng)手能力。因此，要求高職院校的教師在不斷提升自身專業(yè)技能的同時(shí)，還要深入探討多樣化、適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法。

高職課堂教學(xué)困境及突破方法的探討也對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作提出了較高的要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，在構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系時(shí)必須以教育理論為基礎(chǔ)，充分考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多樣性，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要真實(shí)反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)發(fā)展能力，體現(xiàn)教師的個(gè)人魅力[3]。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)既要反映教師的共性，如：師德、教師的個(gè)人修養(yǎng)等，同時(shí)要根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)對(duì)教學(xué)的不同要求，制定與其要求相一致的評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外，不同類型的人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)不同，專業(yè)知識(shí)類以及通識(shí)教育類課程的內(nèi)容要求也不相同，教學(xué)模式各具千秋，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)各有側(cè)重[4]。這就要求京北職院在日后的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中，不僅要遵從職業(yè)教育規(guī)律，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，而且，還要充分考慮人文關(guān)懷因素及教師自身專業(yè)技能、素養(yǎng)提升在其教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用和實(shí)際效果的取得。也只有通過(guò)教學(xué)監(jiān)控的渠道引導(dǎo)教師融入人文關(guān)懷、合理設(shè)計(jì)課堂、增強(qiáng)專業(yè)技能，才能使高職課堂教學(xué)困境得以突破，進(jìn)而走上良性發(fā)展的快車道。

[1] 宋彩萍.教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2002，(08):39-40.

[2] 教育部職成司.教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作的通知{教職成廳〔2015〕2號(hào)}[Z].2015.

[3] 陳曉端.美國(guó)大學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].比較教育研究，2001，(02): 31．

[4] 王憲平.試論大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)有效性[J].江蘇高教，2004，(01): 91．

Onthepredicamentandbreakthroughofclassroomteachinginhighervocationaleducationfromtheperspectiveofteachingqualitycontrol——basedonthepracticeofteachingqualitymonitoringinBeijingJingbeiVocationalCollegeinrecentthreeyears

XU Mei

(Beijing Jingbei Vocational College, Beijing 101400, China)

In order to help teachers improve their own quality, break through the existing classroom dilemma and effectively improve the quality of personnel training. This paper starts from the teaching quality control work of Beijing Jingbei Vocational College, and summarizes the difficulties in the current classroom teaching, and discusses the ways and methods of breaking the difficulties of classroom teaching in higher vocational colleges.

Teaching quality control; Vocational colleges; Classroom teaching; Beijing Jingbei vocational college; Predicament; Breakthrough

G712.4

B

1674-8646(2017)19-0082-02

2017-08-18

徐梅(1978-)，女，博士，副教授。