韋 寧，郁國(guó)瑞，王恩亮，戶雅彬

(河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063004)

多措并舉 借力網(wǎng)絡(luò) 培養(yǎng)高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

韋 寧，郁國(guó)瑞，王恩亮，戶雅彬

(河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063004)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重教師的教，更要啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)。首先對(duì)這些培養(yǎng)目標(biāo)為技能型人材的大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的合理歸因，激發(fā)出其積極向上的自信心。然后，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳媒特點(diǎn)，改進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)， 切實(shí)提升他們的自學(xué)能力。

高職教育 數(shù)學(xué)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)傳媒；學(xué)習(xí)能力

河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)的2016年河北省高等學(xué)校規(guī)劃課題《在信息技術(shù)環(huán)境下 提升高職生高數(shù)學(xué)習(xí)能力的研究》，已經(jīng)進(jìn)行了3個(gè)學(xué)期，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)、突出職業(yè)教育特點(diǎn) ，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，加之心理塑造激勵(lì)學(xué)生自信向上，同時(shí)傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有了很大改善，真正體現(xiàn)了高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)傳授、習(xí)慣培養(yǎng)、技能訓(xùn)練為一體，培養(yǎng)了一批較高素質(zhì)的技能型人材。

一、借力信息技術(shù)教學(xué) 培養(yǎng)高數(shù)學(xué)習(xí)興趣

隨著高職學(xué)生生源素質(zhì)多元化和文化水平的降低，招收的學(xué)生中有不少是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，需要有更多的教學(xué)技術(shù)。以信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的普遍應(yīng)用，能夠順利實(shí)現(xiàn)多媒體信息的完美結(jié)合。通過(guò)視頻教學(xué)為主的微課、慕課，不僅能夠展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)本身，而且能夠輕松表現(xiàn)知識(shí)的形成和變化過(guò)程，因此，可以激發(fā)起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極態(tài)度，其顯著的優(yōu)點(diǎn)有：

一是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平過(guò)低。多媒體教學(xué)以其新穎有趣的形式，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)強(qiáng)化(泛雅教學(xué)平臺(tái)配有簡(jiǎn)單習(xí)題的任務(wù)點(diǎn))，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

二是學(xué)困生的自我控制能力較差，注意力容易分散。多媒體微課教學(xué)，教學(xué)節(jié)奏緊湊，能夠吸引他們的注意力，保持一定時(shí)間內(nèi)的有意注意。

三是學(xué)困生在學(xué)習(xí)上依賴性較強(qiáng)。我們現(xiàn)在提倡學(xué)生自保學(xué)習(xí)質(zhì)量，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)平臺(tái)，多媒體教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。藉此，高職生可以自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)其自學(xué)能力。另外，超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，推出了手機(jī)為終端的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便教師、學(xué)生隨時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的信息，有助于學(xué)生自我調(diào)控和教師的督導(dǎo)輔助。

四是多媒體網(wǎng)絡(luò)課程方便數(shù)學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)和微觀學(xué)習(xí)。微課、慕課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，例題、習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等。在高職《高等數(shù)學(xué)》中，對(duì)許多不易理解的單元比如函數(shù)極限，無(wú)窮小，函數(shù)作圖等，運(yùn)用微課的視頻演示和PPT展示，就能夠科學(xué)展現(xiàn)這些抽象數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，極大地助力高職生的學(xué)習(xí)。目前，在學(xué)院自己擁有校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，制作并上傳了20多個(gè)微課視頻教學(xué)資料，并且初步建立了學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》一元函數(shù)微積分網(wǎng)絡(luò)課程，微課平臺(tái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)的特征，見(jiàn)微知著地學(xué)習(xí)高數(shù)知識(shí)，更好地獲得了相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力。

實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的自我保障是學(xué)院教學(xué)管理的新理念。在借助網(wǎng)絡(luò)教授數(shù)學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，我們嘗試運(yùn)用斯金納程序教學(xué)法的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分解，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散；采取斯金納程序教學(xué)法中“小步子教學(xué)原則”讓高職生掌握高等數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法。如極限、以直代曲、無(wú)窮小、數(shù)學(xué)模型、函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合等。在課堂分級(jí)的習(xí)題和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，靈活運(yùn)用“及時(shí)強(qiáng)化原則”，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)微小進(jìn)步的“閃光點(diǎn)”，教師都善于捕捉，及時(shí)肯定，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們初步形成了優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上增強(qiáng)了高職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感和自信心，從而保證了高職《高等數(shù)學(xué)》在教學(xué)改革的路上邁上新的臺(tái)階。

二、激勵(lì)學(xué)生自信向上 著力培養(yǎng)技能型人材

自信心是學(xué)生成長(zhǎng)和成才不可缺少的重要品質(zhì)。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)擁有自信，誰(shuí)就成功了一半?！庇凶孕诺膶W(xué)生，才能充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，振奮精神，獲得學(xué)習(xí)、事業(yè)、生活上的成功。幫助高職生克服自卑心理，增強(qiáng)自信心，是高職院校教師教書育人的重要內(nèi)容。

美國(guó)的一個(gè)教育專家做了一個(gè)試驗(yàn)。將一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差班級(jí)的學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)優(yōu)秀班的學(xué)生來(lái)對(duì)待，而將一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的班級(jí)當(dāng)作問(wèn)題班來(lái)教，一段時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)成績(jī)距離相差很遠(yuǎn)的兩班學(xué)生，在試驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)測(cè)驗(yàn)中，平均成績(jī)相差無(wú)幾。原因就是差班的學(xué)生受到不明真相的老師對(duì)他們所持信心的鼓勵(lì)(老師以為他所教的是一個(gè)優(yōu)秀班)，學(xué)習(xí)積極性大增，而原來(lái)的優(yōu)秀班學(xué)生受到老師對(duì)他們懷疑態(tài)度的影響，自信心被挫傷，以致轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

多元智能理論的創(chuàng)立者霍華德·加德納認(rèn)為：智能是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的。1998年，他提出八種智能，這些智能包括言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、自知-自省智能、交往-交流智能、自然-觀察智能。他強(qiáng)調(diào)智能的多元性、整體性、差異性、實(shí)踐性和可開(kāi)發(fā)性。

高職教師要深知，職業(yè)教育是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的一種教育類型。我們要堅(jiān)信高職生都是向上的，向善的。高職學(xué)生主要是邏輯-數(shù)理智能有些薄弱，其綜合智能并不比其他學(xué)生差多少，他們不是“二等大學(xué)生”，而是另有專長(zhǎng)的操作技能型人才，在動(dòng)手操作方面反而會(huì)具有某些優(yōu)勢(shì)。根據(jù)多元智能理論，高職生是具有潛能的，只要激發(fā)出他們的優(yōu)勢(shì)智能，提高學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，個(gè)個(gè)都能成才。同時(shí)，任課教師應(yīng)該主動(dòng)配合學(xué)管工作，引導(dǎo)高職生重新規(guī)劃好人生，樹(shù)立起積極向上的理想目標(biāo)。

三、突出職業(yè)教育特點(diǎn) 改進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)

我們的研究進(jìn)程中，不斷進(jìn)行高職的教學(xué)改革，并且借鑒職業(yè)教育的教學(xué)方法，注重與專業(yè)課程的融合，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們嘗試運(yùn)用了新式教學(xué)法，比如：行為導(dǎo)向教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，探究式學(xué)習(xí)，專題訓(xùn)練等，作為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的突破口。

研究實(shí)踐證實(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能夠最大程度地培養(yǎng)和鍛煉高職生的核心能力，學(xué)生的腦、心、手全方位被調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正從素質(zhì)方面教書育人，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，愉快地地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。行為導(dǎo)向課程的教學(xué)過(guò)程一般有六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，每個(gè)步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。翻轉(zhuǎn)課堂上，在教師給出導(dǎo)學(xué)案的前提下，通過(guò)課下同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，獲得基本的知識(shí)，再將沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題帶回課堂，由老師引領(lǐng)大家討論解決。這樣的改革不僅突出了高職教育中行為導(dǎo)向的教學(xué)要求，而且從學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了革命性的顛覆，由教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，逆轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”到教師的“教”，提高了學(xué)習(xí)效率，而且調(diào)動(dòng)起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性。

學(xué)院明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生自保學(xué)習(xí)質(zhì)量的能力。自我約束，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)是我們提倡的職業(yè)教育中可貴的“工匠精神”，是高職生職業(yè)核心能力的一部分。也就是培養(yǎng)他們對(duì)自己，對(duì)他人，對(duì)社會(huì)的高度負(fù)責(zé)任的意識(shí)。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)全程，充分注意到要強(qiáng)化學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。比如，在每堂課的開(kāi)場(chǎng)白中，教師就可以告訴同學(xué)們將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有哪些，涉及到哪些能力培養(yǎng)和方法傳授；在遇到相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師要見(jiàn)因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)補(bǔ)充所需要的數(shù)學(xué)方法，提升他們的數(shù)字應(yīng)用能力。在學(xué)生遇到困難問(wèn)題，或者表現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠的時(shí)候，教師就可以用名人名言、成功案例、激將法、競(jìng)賽法、獎(jiǎng)勵(lì)法等，讓他們?cè)賵?jiān)持一下，以此來(lái)培養(yǎng)他們的毅力和耐心。課下，教師可以通過(guò)給具體學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，切實(shí)提升其學(xué)習(xí)能力。

四、 傳授學(xué)習(xí)策略 提升自學(xué)能力

我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)能力，是指高職學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所說(shuō)的“會(huì)學(xué)”。在這項(xiàng)研究中，各位數(shù)學(xué)教師不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解力、計(jì)算能力等，還包括學(xué)生自我求知、做事、發(fā)展的能力。

推行了教學(xué)評(píng)價(jià)。提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的權(quán)重，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高職生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真情付出。將平時(shí)成績(jī)由過(guò)去的20%，提高到50%。其中包括收視微課、慕課的次數(shù)，完成網(wǎng)上作業(yè)的質(zhì)量，課堂教學(xué)過(guò)程的參與程度(如回答問(wèn)題，課堂板演，討論發(fā)言等)。進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)改革試驗(yàn)，提升了學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。由過(guò)去不考察學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，只給學(xué)生們?cè)u(píng)判正誤，到根據(jù)他們獨(dú)立完成作業(yè)的程度和質(zhì)量分布給予1-5分的等級(jí)分?jǐn)?shù)，極大地促進(jìn)了他們自主完成作業(yè)的能力。

為了全程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)管理，正面的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理上的時(shí)間延展和空間開(kāi)拓，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班級(jí)將課堂上成立的學(xué)習(xí)小組外延到課下，指導(dǎo)同學(xué)們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自制課下作息表，做好業(yè)余時(shí)間管理。通過(guò)試行對(duì)高職生學(xué)習(xí)全程的連續(xù)評(píng)價(jià)和掌控，讓他們逐步達(dá)到“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)佳境。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力顯著進(jìn)步的同學(xué)，選拔部分優(yōu)秀學(xué)生參加河北省的專接本考試，努力培養(yǎng)他們達(dá)到“學(xué)會(huì)”的層次，這是學(xué)習(xí)能力提高的進(jìn)一步表現(xiàn)。

五、教師科學(xué)引領(lǐng) 讓高職生合理歸因

歸因理論是分析和說(shuō)明人們行為活動(dòng)因果關(guān)系的理論。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)訪談?wù){(diào)查時(shí)，高職生普遍認(rèn)為自己是大學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”，更多的認(rèn)為自己屬于學(xué)業(yè)失敗、自尊挫傷、自我觀念消極的學(xué)生。也有老師會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”和“恨鐵不成鋼”的不滿與抱怨之情，以致于輕視、忽視甚至歧視。

教育心理學(xué)的研究表明，不僅學(xué)生本人歸因不當(dāng)會(huì)使自己產(chǎn)生“習(xí)得性心理無(wú)助感”，而且老師和家長(zhǎng)的歸因不當(dāng)也會(huì)對(duì)學(xué)生造成師(親)源性心理傷害。因此，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)困難的高職生的歸因特點(diǎn)，是做好職高生教育工作的重要過(guò)程。

通過(guò)本研究進(jìn)行3個(gè)學(xué)期，教師在教學(xué)全過(guò)程中主要使用“贊”“好”“正確”“請(qǐng)繼續(xù)”，并且配合使用鼓勵(lì)性等手勢(shì)。如豎拇指，打OK，剪刀手，握拳等，以此激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)斗志。在教師引領(lǐng)下，更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多鼓勵(lì)少批評(píng)的教學(xué)模式，避免了師源性心理傷害。經(jīng)過(guò)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了科學(xué)歸因，他們大多數(shù)把失敗歸因于轉(zhuǎn)為自我努力程度不夠，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，這些自身內(nèi)部可控的因素。這樣，他們經(jīng)歷了從失望的狀態(tài)中的解脫，確信只要努力就能獲得成功，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。在最新的“高職生自我認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)能力和未來(lái)狀態(tài)”的總結(jié)問(wèn)卷調(diào)查中，數(shù)據(jù)表明，我們所進(jìn)行的教學(xué)改革初步收到了成效。

學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有了積極的變化，自我定位更高了。從他們自認(rèn)的智商來(lái)看，選取智商很高和較高的就占了百分?jǐn)?shù)的46%。以10為滿分標(biāo)準(zhǔn)，他們“對(duì)自己的綜合評(píng)價(jià)”平均分為7.2，在社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭諸多選項(xiàng)中位列第三位，并且“家庭”的滿意分為8.5，位列第一。他們認(rèn)為學(xué)不會(huì)功課的原因中是“腦筋不夠用”的只占14%，是因?yàn)椤袄蠋熤v得不好”的只占7%，而55%的人認(rèn)為是“自己不用功”和“缺乏正確的學(xué)習(xí)方法”。

又如，認(rèn)為工科高職院?；A(chǔ)課(數(shù)學(xué)為主)是否有用？有50%的同學(xué)回答了“很有用”和“比較有用”，而回答“完全砍掉”的只占4%；關(guān)于“搞好高職學(xué)習(xí)，應(yīng)該從哪個(gè)方面做出改進(jìn)”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出“自己改善學(xué)習(xí)態(tài)度”和“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”的占了40%。這也從另外一個(gè)側(cè)面證實(shí)了我們提出高職《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)傳授、習(xí)慣培養(yǎng)和能力訓(xùn)練三位一體的人才培養(yǎng)途徑是科學(xué)和合理的。

對(duì)老師給予了較高的評(píng)價(jià)和肯定。認(rèn)為“學(xué)問(wèn)好”“教學(xué)嚴(yán)愛(ài)結(jié)合”的占比高達(dá)84%，而“講課不清”的只占7%，“不負(fù)責(zé)任”的選項(xiàng)為0。在“對(duì)社會(huì)、學(xué)校、老師、家庭、自己”的滿意程度評(píng)分中(滿分10分)，對(duì)教師滿意的平均分為7.8，是僅次于“家庭”滿意分。

高職生對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)正面的理念占主導(dǎo)地位。如“你認(rèn)為工科高職高等數(shù)學(xué)應(yīng)該如何改革”中，認(rèn)為“與專業(yè)和生活相結(jié)合”的比例最高，為29%，其次是“降低難度”25%；在“你認(rèn)為自己將來(lái)的前程如何”中，回答“學(xué)以致用專業(yè)對(duì)口”的比例最高達(dá)40%，其次是“繼續(xù)深造提高學(xué)歷”，比例為19%，兩項(xiàng)合計(jì)為59%，而回答“前程迷?；飚厴I(yè)證”的只占9%。在被問(wèn)到“你希望如何度過(guò)高職的大學(xué)生活”時(shí)，回答“文化多姿多彩”比例最高，為45%，其次是“勤奮刻苦學(xué)有所成”比例達(dá)23%，回答“別太累能過(guò)關(guān)”的只占14%。

綜上所述，我們?cè)诟呗殹陡叩葦?shù)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)河北省高等學(xué)校規(guī)劃課題《在信息技術(shù)環(huán)境下提升高職生高數(shù)學(xué)習(xí)能力的研究》之后，借助信息技術(shù)教學(xué)，初步培養(yǎng)出高職生對(duì)《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。參研的各位教師在教學(xué)的全過(guò)程中，充分展現(xiàn)、運(yùn)用自己的教學(xué)魅力和教育藝術(shù)，激發(fā)出高職生蓬勃向上的自信心，在課堂教學(xué)上突出職教特點(diǎn)，著力踐行了職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人材的總要求，加之給學(xué)生傳授了“授人以漁”的學(xué)習(xí)策略，從而真正提升了高職生的自學(xué)能力，取得了預(yù)期的效果。

TakeMeasurestoTakeAdvantageofNetworktoTrainMathematicsLearningAbilityofStudentsinHigherVocationalColleges

WEI Ning，YU Guo-rui，WANG En-liang，HU Ya-bin

(Hebei Energy College of Vocational and Technology, Tangshan 063004, China)

Higher vocational mathematics teaching should not only pay attention to the teacher's teaching, but also to inspire students to learn. To this end, first we should make the scientific guidance to the students who are to be skilled talents according to the training objectives so that they learn the reasonable attribution of the results of learning, stimulate their positive self-confidence. Then, according to the characteristics of the network media, improve the teaching of mathematics in higher vocational colleges, and enhance their self-learning ability.

higher vocational education; mathematics teaching; network media; learning ability

韋寧(1961- )，男，大學(xué)，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦呗殧?shù)學(xué)教育。

G633.6

A

1671-3974(2017)03-0067-04

2017-05-06

河北省教育廳高等學(xué)校2016年規(guī)劃課題“在信息技術(shù)環(huán)境下 提升高職生學(xué)學(xué)習(xí)能力的研究”(GH162010)。