崔麗霜

（河北公安警察職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050091）

慕課—互聯(lián)網(wǎng)教育傳播新模式的思考

崔麗霜

（河北公安警察職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050091）

在分析互聯(lián)網(wǎng)慕課模式優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，探討了互聯(lián)網(wǎng)慕課模式對當前教育傳播學(xué)造成的沖擊，并從變革傳統(tǒng)教學(xué)傳播模式、引進非核心優(yōu)質(zhì)慕課課程、以及鞏固高校核心優(yōu)勢等三個方面提出了教育傳播學(xué)的改革策略。

互聯(lián)網(wǎng)；慕課模式；教育傳播

近年來，大規(guī)模公開線上課程（簡稱慕課）迅速發(fā)展。各種學(xué)習(xí)信息均可在互聯(lián)網(wǎng)得以實現(xiàn)，慕課作為互聯(lián)網(wǎng)教育傳播新模式，打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)員之間的溝通交流方式，慕課使用方便、費用低、適用的人群多，并且具有非常豐富的學(xué)習(xí)資源，使得教與學(xué)的活動可以不分規(guī)模、跨越地域、跨越時間。當前，慕課模式不僅在教育培訓(xùn)、學(xué)科交流學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，而且在高等院校的專業(yè)課程教學(xué)中越來越占據(jù)主導(dǎo)地位。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)慕課模式的特點

（一）慕課模式的優(yōu)點

隨著互聯(lián)網(wǎng)的在線教育的發(fā)展，在高速發(fā)展的社交媒體時代，慕課作為最新的教育傳播模式，具有以下幾個特點： （1）突破了傳統(tǒng)教育傳播的物理限制?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展成為慕課的 “教室”。由于傳統(tǒng)課程受到地點的限制，而慕課模式下，學(xué)員數(shù)量往往突破數(shù)萬人，而且課程涉及的內(nèi)容更廣泛、更新穎、更龐大。 （2）隨著慕課的發(fā)展，教育傳播新的反饋形式得以形成。由于慕課的開放性特點， “班級授課”的模式被完全突破。只要是學(xué)習(xí)者都可以進入，打破了國籍、地域的限制。慕課借助于互聯(lián)網(wǎng)的特性，發(fā)展成為一種最為便捷的教育傳播方式，只要將一臺電腦聯(lián)網(wǎng)，教育資源共享和傳播的活動就可以展開。

（二）慕課模式的缺點

與傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)教育模式相比，慕課模式雖然在一定程度上已經(jīng)有所改進，但很多教育界人士認為，單純的依靠互聯(lián)網(wǎng)進行人才的培養(yǎng)教育以及師生間的交流是達不到傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢的。因為學(xué)員不僅要學(xué)習(xí)課程本身的內(nèi)容，還要在集體中不斷學(xué)習(xí)成長，因為與別人的交流過程中，學(xué)員要學(xué)習(xí)別人的長處以及相關(guān)的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，理解生活的真諦，如何更好的生活與學(xué)習(xí)。此種說法存在一定的道理，許多課程尤其是一些商業(yè)類的課程，入學(xué)教育的最重要元素是培養(yǎng)社交關(guān)系?，F(xiàn)階段，工程、理工、語言等學(xué)科的補充性學(xué)習(xí)依然是互聯(lián)網(wǎng)教育最適合的領(lǐng)域，恰巧正如社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程中我們領(lǐng)略到的，我們不能通過此平臺在線上將這種問題解決。除此之外，在其他的一些方面，慕課模式也存在這樣或那樣的問題，比如，要求學(xué)習(xí)者自創(chuàng)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，但就會沒有明確的目標;自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者需要具備的能力，但是一些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動能力比較差，就會出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的情況等。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課模式對現(xiàn)有教育傳播模式造成的沖擊

（一）開放式傳播模式對傳統(tǒng)教育傳播模式造成的沖擊

開放式的教育傳播是慕課的最大優(yōu)勢，其教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)的封閉模式，影響力與傳播范圍突破了國界，走向世界。當前，隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬和校園 wifi的高度發(fā)展，學(xué)員可以利用各種終端設(shè)備全天候的接受網(wǎng)絡(luò)公開課中大量的知識。在很大程度上沖擊和擠壓了傳統(tǒng)的封閉課堂教學(xué)模式。隨著慕課的迅速發(fā)展，在全球范圍內(nèi)可以實現(xiàn)教學(xué)資源共享。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)員、教師、課程、以及授課時間都是統(tǒng)籌安排的，學(xué)員要想選課是一項比較困難的事情。而在慕課平臺上，學(xué)員可以比較和選擇同一門課程的不同學(xué)校與教授。如果課程教授的好，那么選擇的學(xué)員數(shù)量就會很多，點擊量也比較大，如果課程教授的不好，學(xué)員就會很少去點擊。傳統(tǒng) “條塊分割”的教學(xué)模式被這種投票效應(yīng)徹底打破，教學(xué)競爭的局面形成，迫使傳統(tǒng)授課模式不斷創(chuàng)新。否則，其將失去很大一批學(xué)員。

（二）低教育傳播成本對傳統(tǒng)收費教育傳播模式造成的沖擊

成本投入是教育傳播不可缺少的，站在事實的角度，教育傳播大眾化的一個障礙是從硬件成本到媒介成本再到人力成本。傳統(tǒng)教學(xué)模式的收費模式是有限供給的。受到師資力量的限制，不但學(xué)校能夠提供的課程具有有限性，并且收費還要按照學(xué)分進行。慕課的教育傳播的成本性價比是很高的。由于依托互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，慕課僅需要一次性投入制作成本，并且可以實現(xiàn)重復(fù)使用，而且使用的人數(shù)與其投入成本呈現(xiàn)負相關(guān)的關(guān)系。站在學(xué)員的角度，如果選擇了慕課，則代表學(xué)員選擇的教育資源是優(yōu)質(zhì)的、教育成本是低廉的。2012年，三大慕課代表平臺 Coursera、Udacity和 edx興起，全世界學(xué)員都對其特別關(guān)注。現(xiàn)階段，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，國內(nèi)有2.1萬名以上的學(xué)員注冊了edx平臺，其中，大部分是在校學(xué)員。大部分的慕課提供者對學(xué)員進行的是分數(shù)認證，對其學(xué)分是承認的。與傳統(tǒng)教育模式相比，這種教育傳播模式具有更明顯的優(yōu)勢和吸引力，在很大程度上沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）互聯(lián)網(wǎng)教育資源配置不平衡容易加劇“知識鴻溝”

由于在教育資源的配置上，我國的城鄉(xiāng)居民享受著不均衡的待遇。所以以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的慕課模式只能使一部分人獲得利益。在慕課傳播模式下，仍然會出現(xiàn)知識生產(chǎn)的不平等與知識獲取的不平等現(xiàn)象，并且可能出現(xiàn)加劇的情況。慕課教育資源對所有學(xué)員來說是平等的，但是由于學(xué)員具備不同的媒介素養(yǎng)和知識儲存量，慕課傳播模式下， “強者愈強，弱者愈弱”的馬太效應(yīng)可能會更加明顯：也就是說那些經(jīng)濟與信息水平低的人遠不如那些經(jīng)濟水平好、信息水準高的人受益多。因此，慕課模式的產(chǎn)生反而將原本的 “知識鴻溝”加深了。隨著新技術(shù)的推廣和科技發(fā)展，在不久的將來，很大程度上會縮減 “知識鴻溝”進一步擴大的可能性。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課模式的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）利用慕課模式特點，變革傳統(tǒng)教學(xué)傳播模式

慕課在線教學(xué)的發(fā)展依托于云計算技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和學(xué)習(xí)特性分析方法的發(fā)展。無論慕課線上教學(xué)的特點與課程是否具有一致性，傳統(tǒng)高校對這些技術(shù)都只能深度吸收和利用，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改造，對學(xué)員學(xué)習(xí)的整個過程進行精細化地管理，對每名學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進行分析和總結(jié)，依據(jù)這些大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，結(jié)合學(xué)員的自身實際情況，制定具體的培養(yǎng)方案，并督促執(zhí)行和落實，保證學(xué)員可以形成具有自身特色的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)教育傳播的目的和要求，而并非僅僅將學(xué)員的成績作為評價學(xué)習(xí)的效果的唯一依據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)員學(xué)業(yè)的全面評價。

（二）積極引進非核心優(yōu)質(zhì)慕課課程，彌補自身師資缺陷

在傳統(tǒng)的教學(xué)傳播學(xué)中，除了核心專業(yè)課程外，就是通識課、基礎(chǔ)課、公共課等大量的非核心專業(yè)課程。非核心專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量與具有此專業(yè)的核心專業(yè)課程院校相比，其授課質(zhì)量相對較低，傳統(tǒng)的高校教學(xué)中，本校教師是教師的主體，因為專業(yè)在高校地位的不同，導(dǎo)致其授課的質(zhì)量參差不齊。由于非核心類課程教師的發(fā)展受限，為此高?？梢越柚谀秸n平臺，將本校的非核心課程 “打包”給世界一流院校，將世界一流的非核心優(yōu)質(zhì)慕課課程引入到學(xué)校，來彌補本校非核心課程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量差的弊端，這樣解決了高校師資不足的缺陷，讓本校的學(xué)員可以學(xué)習(xí)到知名高校知名教師的課程，進而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的的學(xué)員。

（三）鞏固高校核心優(yōu)勢，增強教育傳播力度

隨著慕課時代的發(fā)展，逐漸實現(xiàn)了教學(xué)資源的高度共享，世界各地的每一名學(xué)員都可以利用此平臺選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)資源。如果高校缺乏自身的核心優(yōu)勢與特色學(xué)科，那么在與其他同類院校的核心專業(yè)課程競爭時，其就很有可能被淘汰掉。因此，高校重視并積極發(fā)展自己的核心專業(yè)，把培育世界一流的教學(xué)團隊和打造世界一流的核心特色課程作為高校首要任務(wù)。同時，高校利用慕課平臺將自身優(yōu)勢傳播出去，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。高校如果將優(yōu)質(zhì)和特色課程傳播出去，會得到越來越多的學(xué)員的關(guān)注，可以很大的增強教育傳播力度，與同類院校的競爭優(yōu)勢明顯提升，同時使高校的核心專業(yè)或核心課程到達世界的領(lǐng)先水平。

四、結(jié)語

慕課作為一種新型的教育傳播模式，在很大程度上實現(xiàn)了全球教育資源共享和教育形式開放，通過互聯(lián)網(wǎng)全球的學(xué)習(xí)者可以獲得一種全新的學(xué)習(xí)體驗。慕課是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程，與傳統(tǒng)教育傳播相比，慕課無論是在內(nèi)容、渠道還是受眾體驗方面其優(yōu)勢都特別明顯，師生的教與學(xué)得益于慕課的發(fā)展，獲得了新的發(fā)展契機?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的慕課模式對教育傳播帶來了巨大的影響，對深化高校教育模式改革具有重要的促進作用。

[1]李斐,黃明東．慕課帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J]．中國高等教育,2014,(7).

[2]辛勇濤．慕課MOOC視野下高校教學(xué)改革初探[J]．教師,2014,(4).

[3]吳鵬澤.信息化環(huán)境下的教育傳播效果優(yōu)化策略[J].電化教育研究,2011,(6):126-127.

［編輯：張欽］

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：1672-6405（2017）01-0073-03

崔麗霜（1969-），女，碩士，河北公安警察職業(yè)學(xué)院警務(wù)科研處副教授，主要從事計算機科學(xué)與技術(shù)、公安信息應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全管理研究。

2016-12-30

2016年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題 “慕課-互聯(lián)網(wǎng)時代提升公安民警素質(zhì)和能力新模式探析” （項目編號：201603040134）研究成果；2016年度河北省公安廳研究課題 “MOOC對優(yōu)化民警實戰(zhàn)應(yīng)用能力的調(diào)查與思考” （項目編號：GA201639）研究成果。