成都幼師實(shí)驗(yàn)幼兒園 張紅梅

一、存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：把集體舞蹈所謂的“基本動(dòng)作”先抽取出來單獨(dú)練習(xí)，然后再將這些動(dòng)作組合完整的集作品。

誤區(qū)二：認(rèn)為集體舞蹈的動(dòng)作要更多一點(diǎn)，否則就會顯得沒水平，動(dòng)作要美些，否則談何審美教育；動(dòng)作要復(fù)雜一些，否則不能提高技能技巧

誤區(qū)三：習(xí)慣于讓兒童感受到他們是在向老師學(xué)本領(lǐng)，他就是讓孩子們應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真的對待這些知識和技能。

誤區(qū)四：認(rèn)為幼兒是無法自行解決適應(yīng)復(fù)雜空間變化問題的。

那么，我們因該如何開展集體舞教學(xué)呢？

二、解決誤區(qū)的有效策略

（一）音樂集體舞教學(xué)的幾種有效策略

1.巧用游戲法

在集體舞教學(xué)活動(dòng)中，可以巧妙地借用游戲這種幼兒喜愛的形式，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以游戲?yàn)榛顒?dòng)的組織形式幼兒易接受又喜歡，它不但可以為幼兒營造一個(gè)充滿樂趣和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒置身于故事化的情境中，還可以賦予教學(xué)內(nèi)容以游戲的“生命”，從而使教學(xué)目標(biāo)這一外部要求內(nèi)化為幼兒行動(dòng)的愿望和動(dòng)機(jī)。例如，在集體舞《十個(gè)印第安小朋友》活動(dòng)中，幼兒需要學(xué)會在圓圈上走“S”型路線，并連續(xù)鉆進(jìn)鉆出數(shù)次。這樣的舞蹈隊(duì)形對幼兒來說，是具有一定難度的。如若能根據(jù)舞蹈材料內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于無形，使“走隊(duì)形”真正成為幼兒感興趣的活動(dòng)，則能獲得較好的教育效果。為此，筆者曾設(shè)計(jì)一個(gè)“螞蟻搬豆”的游戲情境，并為“螞蟻找豆”的經(jīng)歷配一首詼諧有趣的小兒歌：小螞蟻！鉆出來，后面看一看——太瘦了！(提示幼兒從內(nèi)圈鉆出來，站到外圈幼兒的背后)鉆出來，前面瞧一瞧——太小了！(提示幼兒再次鉆進(jìn)內(nèi)圈，站到外圈幼兒的面前)鉆出來，后面看一看一一長歪了！(提示幼兒從內(nèi)圈鉆出來，站到外圈幼兒的背后)繞一圈，好好瞧一瞧——找到了！(提示幼兒圍繞舞伴轉(zhuǎn)一圈)在兒歌的幫助下幼兒很容易按規(guī)定路線正確行走，并迅速找到自己的“小豆子”。因此，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的舞蹈游戲情境可以最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒迅速掌握舞蹈。

2.妙用“舞譜”法

首先，在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作中活用“舞畫”。舞圖的運(yùn)用為每個(gè)孩子以自己的方式觀察、理解提供了條件，保證了孩子富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。如在集體舞《郵遞馬車》活動(dòng)中，我把“進(jìn)退步”的舞步畫成舞畫分解圖，孩子通過觀察圖上的動(dòng)作符號做動(dòng)作，便于幼兒理解和加深動(dòng)作的印象。

其次，在隊(duì)形變化中巧用“隊(duì)形譜”。隊(duì)形變化是集體舞的核心。通過隊(duì)形譜，使動(dòng)態(tài)的變化轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的圖示，讓不好控制的變化轉(zhuǎn)化為方向線路分明的圖譜，較好地解決了幼兒學(xué)習(xí)集體舞的難題。例如，集體舞《青春舞曲》，有雙圈的隊(duì)形變化。教學(xué)前先出示隊(duì)形譜讓幼兒進(jìn)行觀察和討論：外圈與內(nèi)圈的孩子是一一對應(yīng)的，內(nèi)圈的孩子有箭頭，而外圈則沒有任何標(biāo)志。幼兒觀察后得知，在雙圈上舞蹈，而且內(nèi)圈孩子靜止不動(dòng)，外圈幼兒按照箭頭方向行進(jìn)，等到音樂結(jié)束，一號的孩子移動(dòng)到二號的對面，依次前進(jìn)一個(gè)位。觀察理解之后，把隊(duì)形變化逐漸內(nèi)化，運(yùn)用到自己的舞蹈中，教師只需要對個(gè)別孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，增強(qiáng)了幼兒自我觀察學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用“隊(duì)形譜”這一無聲的老師來提示孩子，在幼兒心中逐漸產(chǎn)生集體舞隊(duì)形變化中的“法”的意識。讓“法”來約束孩子的行動(dòng)，規(guī)范孩子的動(dòng)作，達(dá)到集體舞的學(xué)習(xí)要求，提高了集體舞教學(xué)的有效性。

3.善用類比遷移法

遷移是指先行掌握的基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果對后繼的其他學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，遷移在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。幼兒集體舞活動(dòng)中，教幼兒學(xué)會遷移，首先必須有意識培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)類似的能力，即類比能力。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)類似是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移的先決條件。這就需要教師有意運(yùn)用前后聯(lián)系、比較學(xué)習(xí)的策略，幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)復(fù)雜現(xiàn)象之間的相似聯(lián)系，從而能夠比較容易地找到解決問題的途徑和方法。

三、如何提高幼兒園集體舞教學(xué)的有效性

1.選擇適合幼兒的音樂

音樂是否被幼兒接受和喜愛是幼兒集體舞教學(xué)的第一重要環(huán)節(jié)。因?yàn)槿说纳\(yùn)動(dòng)本身是有規(guī)則、有秩序、有節(jié)奏的。因此，節(jié)奏清晰、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整的音樂，能激發(fā)幼兒進(jìn)行集體舞活動(dòng)的欲望，教師在選擇集體舞音樂時(shí)要考慮節(jié)奏鮮明，結(jié)構(gòu)簡單的曲子，速度以中速為主，最好有明顯的前奏、間奏和尾奏，便于留足時(shí)間讓幼兒考慮什么音樂時(shí)做什么動(dòng)作，利用前奏、尾奏交換舞伴，變換隊(duì)形等。特別是初學(xué)時(shí)可選擇一些幼兒較熟悉和喜愛的兒童歌曲、中外名曲，因?yàn)橛變阂迅惺苓^它們音樂的風(fēng)格、旋律和節(jié)奏，學(xué)習(xí)時(shí)合拍、踩準(zhǔn)舞步對幼兒來講就容易多了。如《青春舞曲》，是四四拍的新疆維吾爾族音樂，其鼓點(diǎn)節(jié)奏清晰，速度適中，很適合幼兒跳集體舞。

2.設(shè)計(jì)簡單易學(xué)的動(dòng)作

動(dòng)作是集體舞教學(xué)中的另一個(gè)要素。教師在編排時(shí)應(yīng)考慮幼兒年齡特點(diǎn)和動(dòng)作的難易程度，一般來講，動(dòng)作應(yīng)該是簡單、重復(fù)的，一個(gè)集體舞中選擇一兩個(gè)基本動(dòng)作，每個(gè)動(dòng)作至少重復(fù)進(jìn)行一個(gè)八拍以上為宜，這樣可以減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)。如《青春舞曲》，舞步以墊步為主，手的動(dòng)作以手腕轉(zhuǎn)動(dòng)為主，只是在手腕轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方位進(jìn)行變化，動(dòng)作簡單幼兒易接受，而且多次重復(fù)，幼兒很快就掌握了。

3.編排循序變換的隊(duì)形

集體舞活動(dòng)的前提條件是整齊而有秩序的舞蹈隊(duì)形，而隊(duì)形變換是集體舞教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。變化集體舞隊(duì)形可以激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，同時(shí)也增加了幼兒跳舞的熱情，但不宜過于頻繁地變化隊(duì)形。例如，學(xué)習(xí)圓圈舞蹈隊(duì)形時(shí)，教師可先進(jìn)行“單圈”舞蹈的教學(xué)，待幼兒熟練掌握后再進(jìn)行“雙圈”舞蹈的教學(xué)。“雙圈”舞蹈也有一個(gè)由易到難的過程，一開始可以是內(nèi)外圈向同方向平行行進(jìn)，接著可以是內(nèi)圈和外圈各自向相反的方向平行行進(jìn)，再接著可以是內(nèi)外圈向同方向交叉行進(jìn)，最后可以是內(nèi)圈和外圈各自向相反的方向交叉行進(jìn)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，要改變幼兒被趨勢進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位，要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。我們在集體舞中努力改變以往重技能技巧訓(xùn)練的傾向，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。簡單地說也就是活躍身心、發(fā)展個(gè)性、發(fā)展動(dòng)作、培養(yǎng)能力。