天津市濱海新區(qū)塘沽第一幼兒園 張俊非

《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》的藝術領域中明確指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，有自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！币虼?，幼兒在藝術創(chuàng)造時，教師要對幼兒的藝術表現(xiàn)給予充分的理解與尊重，為幼兒進行創(chuàng)造活動提供支持。不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象和創(chuàng)造的萌芽。

一、對區(qū)域藝術創(chuàng)造活動學習環(huán)境方面的支持

（一）布置固定且富有吸引力的藝術區(qū)域

幼兒園班級里很少有設置固定的、精心設計的藝術區(qū)域。通常教師們會用一些桌子或者是教室的一角放置有限的材料用以某一天的藝術活動。在日?；顒又校@種臨時性的的藝術布置要么會被其他活動取代，要么就會撤掉為其他活動騰出空間。專門的藝術區(qū)域設置給幼兒傳遞出一種信息——藝術是他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗中必不可少的一部分，同時表明藝術材料與藝術活動是幼兒學習的一部分，就像圖書角、娃娃家一樣是有助于幼兒發(fā)展的。

構建固定的且富有吸引力的藝術創(chuàng)造區(qū)域，能使幼兒在全方位的藝術氛圍引導下，全身心地參與藝術創(chuàng)造，從而形成欣賞美和鑒賞美的能力。如在實踐中可以創(chuàng)設富有藝術情趣和美感的藝術創(chuàng)造室，開辟專門的藝術鑒賞和互動空間，通過精心布置的藝術空間直接給予幼兒以美的感受和體驗，幫助幼兒深入品位和感受藝術，拓寬藝術鑒賞的視野，增強藝術體驗。

（二）提供豐富多樣的工具與材料

在藝術創(chuàng)造活動中，大多都提供了基礎的藝術設施，例如：畫筆、蠟筆、紙以及橡皮泥等。很少有能提供更多樣化的材料。幼兒需要多樣化的材料來探索多種媒介的特征與表現(xiàn)潛能。幼兒能使用許多常見的的工具和材料來開展藝術活動。多樣性是最基本的要求，這樣幼兒才能選擇那些能夠吸引他們的感官，并且能夠傳遞他們想表現(xiàn)的形象的材料。

（三）提供方便取放的收藏空間及足夠的活動空間

藝術材料應該放到一個幼兒容易看到、取用以及回放剩余材料的預留空間中。但由于教師擔心幼兒會浪費材料就會把這些材料放在幼兒看不到的地方，然而，當教師鼓勵幼兒探索這些藝術材料時，幼兒就會花更多的時間探索呈現(xiàn)在眼前的材料的特征。所以教師可以提供一些較便宜的材料，為幼兒建立一個無拘束的探索氛圍，直到幼兒不再浪費材料。只有在容易取放藝術材料的情況下，幼兒才能夠主動地探索材料，創(chuàng)造藝術形象，進而從事藝術表現(xiàn)。

（四）展示幼兒的藝術作品

幼兒園班級里應為幼兒留出展示完成的藝術作品的地方，這個空間要符合幼兒的視野高度，能夠看得到的地方。與此同時還要有一個展示未完成作品的地方能夠讓幼兒放心，相信自己的作品會受到保護，直到他們準備繼續(xù)創(chuàng)造未完成的作品。

展示幼兒的藝術作品，可以幼兒認識到自己的作品是受到重視的。當幼兒看到貼有自己名字的作品展示在班級里，愉悅的心情是成人無法感受到的。同時幼兒喜歡欣賞同伴的作品，從而激發(fā)自己的創(chuàng)意。展示幼兒的藝術作品還能夠鼓勵他們對自己和他人的作品進行反思，這也促進了同伴之間的交流。

二、對區(qū)域藝術創(chuàng)造活動中師幼互動方面的支持

（一）重視過程勝于結果

在幼兒創(chuàng)造活動過程中，教師應更注重過程中幼兒的表現(xiàn)。首先，教師在幼兒接觸藝術材料一開始應該圍繞探索的目的展開，不要要求幼兒在一次活動就拿出一個完整的作品。其次，教師應該圍繞藝術材料的使用創(chuàng)設一個充滿游戲趣味的氛圍。最后，教師應幼兒反思自己正在進行的工作，而不是對最終作品的反思，這會使幼兒對藝術的內(nèi)在趣味與探索的關注。

（二）尊重幼兒的自主性

每個幼兒都是獨立的個體，他們的藝術探索反映著他們的個性特征。因此，教師應當最終幼兒對藝術材料的使用與探索，并鼓勵他們把享受藝術的感性特征作為最終的目的。教師除了要確認幼兒使用藝術材料的行為以外，教師還要接受幼兒在藝術作品中所表現(xiàn)出來的與成人現(xiàn)實生活不一樣的地方。

在幼兒探索過程中，他們通常會用非一般的方式來使用藝術材料，如他們會更喜歡把顏料涂在手上而不是紙上。尊重個人意向的原則不僅適用于成人的藝術，同樣也適用于幼兒。教師要開放性地對待幼兒體驗、表達和表現(xiàn)周圍世界的過程，這樣教師才能了解幼兒的想法。

（三）傾聽幼兒對其作品的解釋

幼兒在創(chuàng)造過程中已為教師提供了許多自然的機會來傾聽和回應他們的藝術意向與行動，如幼兒會在計劃環(huán)節(jié)講述自己準備做什么。通常他們會在使用藝術材料的過程中評論自己正在進行的行動，或者編一個故事。故事會隨著他們手的運動，或者圍繞他們創(chuàng)造的形象來展開。所以教師要可以用簡單而有結構的描述與幼兒進行互動，讓幼兒自己決定是否回應或闡釋教師的評論。

三、對區(qū)域藝術創(chuàng)造活動延伸方面的支持

（一）將區(qū)域藝術活動延伸到幼兒的一日生活中

幼兒園的藝術教育活動一般在區(qū)域活動或以正式的教育活動的形式進行展開的。實際上藝術活動可以融入到一日生活中的每一個時間段里。幼兒需要機會將藝術運用到不同情境中，并且需要有獨立的藝術創(chuàng)造活動時間。如在晨間談話時和幼兒談論談論書中的插圖，幼兒可以在藝術創(chuàng)造環(huán)節(jié)用藝術材料來表征自己的意圖。

在集體活動時也可以融入許多藝術經(jīng)驗。教師可以讓幼兒設計簡單的樂器，敲打或搖晃它以合成音樂，或前一天演奏熟悉的樂曲成為第二天畫出那首樂曲的序幕。也可以讓幼兒回憶在進行藝術創(chuàng)造時是如何使用畫筆、怎樣選擇顏色的，然后請幼兒用同樣的方式移動自己的身體，從而進入到一日生活中的下一個環(huán)節(jié)。

（二）為幼兒的探索提供時間

在藝術創(chuàng)造過程中，幼兒需要在不被打擾的時間里了解材料的使用，掌握使用材料是創(chuàng)造新事物的必須技能。在藝術活動中，幼兒需要時間來體驗、計劃、創(chuàng)造、回顧和評價自己的工作。人們發(fā)現(xiàn)，藝術活動中反思時間與同伴分享的使用會影響到幼兒的評價過程。幼兒在創(chuàng)造時，幼兒可以選擇長時間的探索材料，按照自己的意愿隨時重復使用材料。幼兒每次在使用同樣的材料時，都有可能發(fā)現(xiàn)材料的新特征，并增強使用材料的自信心。