湖北省武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)龍泉中學 宋 亮

一、農(nóng)村初中德育工作的嚴峻形勢

（一）農(nóng)村初中德育工作和智育工作的不對稱發(fā)展

在當前的廣大農(nóng)村地區(qū)，很多初中學校因為種種因素，仍在“披著素質(zhì)教育的外衣，走著應(yīng)試教育的老路”，過于追求學校升學率的提高，十分重視學校智育工作的好壞，而忽視德育工作的重要性。因為很多地區(qū)無論是上級行政部門的考核評價、社會各界的關(guān)注期待，還是學校的發(fā)展定位、教師的努力方向，以及學生自我的評價定位、家長的關(guān)注焦點，都更取決于學校的教學工作質(zhì)量。

（二）農(nóng)村初中德育工作理念的落后

由于農(nóng)村初中學校的絕大部分教師都是“土生土長的土著教師“，任職前后的專業(yè)學習和培訓提高都受到客觀條件限制，教師對學生身心發(fā)展和道德認知水平發(fā)展的規(guī)律缺乏足夠的科學研究和正確把握，加上學校辦學條件的落后和周邊社會教育資源的缺乏，農(nóng)村初中德育工作的理論水平和實際能力都不能滿足現(xiàn)代教育的需要。因此，農(nóng)村初中德育工作表現(xiàn)出的就是工作方法上的簡單，甚至是粗暴！

（三）農(nóng)村初中學校德育教育與家庭德育教育的“不協(xié)調(diào)走步”

一方面是家庭教育的嚴重滯后。當前的廣大農(nóng)村，相當一部分的家長在孩子進入初中，能基本自理后更操心的怎樣增加家庭經(jīng)濟收入，對于孩子的教育要么是顧不上或等到出現(xiàn)問題大失所望，要么只關(guān)心孩子的學習成績忽視其身心道德發(fā)展，要么是自身水平有限教育效果欠佳，甚至有兩種典型的錯誤認識——一是認為孩子送到學校后的教育發(fā)展是老師的事；二是接受了社會上的消極思想，如此一來，本應(yīng)在學生思想道德健康成長的過程中承擔關(guān)鍵責任的家庭教育成了“一條殘廢的腿”。另一方面，學校德育工作受限于自身能力和條件，主動尋求家長、家庭教育的有效落實有誤，往往是“反饋學生在校表現(xiàn)，希望家長配合”，逐漸地削弱了家長、家庭教育在學生德育工作重要地位和作用。加上現(xiàn)在通訊手段的多樣，學校德育工作的一項重要途經(jīng)——家訪工作也比以往淡化，無形中也降低了學校德育工作者及德育工作的影響力。

（四）農(nóng)村初中德育工作對象的日益“多元化”

其一是獨生子女的增多，因為身處農(nóng)村，顯得“更為金貴”的獨生子女往往從小就是整個家族的嬌寵對象，容易養(yǎng)成以自我為中心，自私自利的、講究吃穿等不良習慣。其二是農(nóng)村留守學生的大量增加，正處在身心發(fā)展、性格形成、自我定位的關(guān)鍵時期遠離父母，這些孩子往往表現(xiàn)出或獨孤自閉，或緊張敏感的不良情緒，其不良行為也往往得不到及時的指正。其三是單親離異家庭孩子的出現(xiàn)。隨著農(nóng)村家庭的年青夫婦外出務(wù)工的增多，農(nóng)村初中學校里出現(xiàn)一類更讓德育工作者心疼的對象，就是一些單親離異家庭的學生。這類學生的出現(xiàn)更是對農(nóng)村初中德育工作的極大挑戰(zhàn)。其四是大量的 “不當農(nóng)村養(yǎng)”的農(nóng)村的孩子。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，如今廣大的農(nóng)村地區(qū)已不再是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，很多農(nóng)村的孩子不僅沒有參加農(nóng)村勞動，甚至連家務(wù)勞動都極少動手，因此這類學生不僅不熱愛勞動，而且普遍缺乏吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神。

（五）社會風氣的轉(zhuǎn)變對農(nóng)村初中德育工作的反面沖擊

德育工作的成敗不僅取決于學校、家庭的工作，更需要全社會的有利支持。然而，近年來農(nóng)村地區(qū)的社會風氣令人擔憂，農(nóng)村的道德風尚和精神娛樂出現(xiàn)低俗化、物欲化，學校的德育工作不僅沒能得到社會大環(huán)境的正面熏陶，反而容易因社會上的歪風邪氣而被弱化。

二、農(nóng)村初中德育工作的改進

（一）端正對德育工作的正確認識，落實學校、家庭德育工作的首要地位

各農(nóng)村初中學校一方面要正確認識到學校工作德育為先的意義所在——其一，德育工作是對學生的終身發(fā)展和對民族強大履行職責的首要體現(xiàn)；其二，德育工作的大力開展對智育工作的壓制，而是相得益彰、合作共贏。為此，各學校要擺正德育工作在學校各項教育教學工作的首要地位，糾正應(yīng)試教育的錯誤認識，抵制“德育無用”的消極觀念，擺脫社會“以升學率看學?！钡墓枷胗绊?，大力開展好學校的德育工作。另一方面是各農(nóng)村初中學校要積極加強和家長、家庭、社會的聯(lián)系溝通，通過開門辦學、知識講座、家訪交流等方式，逐步轉(zhuǎn)變家長、社會的思想認識，爭取外界的更多認同和支持，從而保障學生德育工作中在學校、家庭、社會教育的首要地位，更好的促進學生德育工作“三位一體”的有機結(jié)合。

（二）加強學校德育工作隊伍建設(shè)，提升學校德育工作水平

首先要加強全體德育工作者，即全體教職工的職業(yè)思想道德教育，做好學校師德師風建設(shè)，同時提高教職工德育工作的理論修養(yǎng)，組織全體教職工認真學習德育工作的相關(guān)理論、學生心理健康教育的相關(guān)理論等知識，做好教師培訓提高工作，更新教職工的思想觀念，改變農(nóng)村初中學校德育工作中簡單粗暴的教育方法；其次是選拔一批思想道德高尚、業(yè)務(wù)工作能力強、樂于從事學生德育工作的人才構(gòu)成學校的德育工作骨干力量，確保學校德育工作隊伍的戰(zhàn)斗力。最后是針對各學校自身及學生家庭、周邊社會發(fā)展狀況，學校要建立有效的德育管理考核評價機制，制定切實可行的學校德育工作計劃，保障學校德育工作的開展正確有序。

（三）明確農(nóng)村初中德育工作目標，改善學校德育工作環(huán)境

作為農(nóng)村初中學校，我們必須認識到其德育工作自有的獨特性，因此，在遵循國家德育大綱、學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，各農(nóng)村初中學校根據(jù)農(nóng)村青少年的思想特點、學校的自身實際等，確定學校德育工作目標，以保障學校德育工作的實效性和生命力。與此同時，各農(nóng)村初中學校要重視校園文化環(huán)境建設(shè)中，德育工作環(huán)境的建設(shè)，努力改善、優(yōu)化校園德育工作環(huán)境。

（四）注重學校德育活動開展，關(guān)注德育工作特殊對象

一方面要結(jié)合工作要求和學生身心特點，注重德育常規(guī)實踐活動的有效組織和開展，如國旗下講話、讀書征文、重要紀念日、法制講座、觀看愛國影片、文體競賽及興趣小組等，以提高學校德育工作和學生成長需要的有效銜接；另一方面，學校還要根據(jù)如留守學生、寄宿學生、單親學生等特殊教育對象的特點和需求，組織好有針對性的德育工作，如建立特殊學生檔案、師生結(jié)對幫扶工作、學生文體活動等，讓這些特殊的教育對象感受到來自校園、來自集體的愛心，進而順利的接受學校、老師的教育，健康幸福的成長。