山東省泰安市岱岳區(qū)粥店中學(xué) 丁桂寶

一、認(rèn)真預(yù)習(xí)，勤于思考

歷史課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要材料，是使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的重要根據(jù)。所以在預(yù)習(xí)時，教師要教會學(xué)生瀏覽課本。具體的做法是：首先，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表，讓學(xué)生初步認(rèn)識歷史事件的時間、地點(diǎn)、人物、原因、影響等，以及相互間的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，加強(qiáng)對歷史知識的理解和記憶。其次，瀏覽課本正文，要求學(xué)生做到“讀”“思”“劃”。讀，就是懂得本課教材的大意、具體內(nèi)容、重難點(diǎn)。“思”，就是邊讀邊想，對史實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，從而得出結(jié)論的思維過程?！皠潯本褪沁呑x書，邊在課本上的重點(diǎn)內(nèi)容和詞句上做記號。然后，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課本上的歷史地圖和插圖，加強(qiáng)形象思維，深化學(xué)生對歷史知識的理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課本正文下面的注釋，接觸不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提高興趣，拓寬知識面，加深對正文的懂得?？傊?，預(yù)習(xí)階段要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)。這樣通過預(yù)習(xí)，學(xué)生動口、動手、動腦，多種感官協(xié)同運(yùn)動，主體作用得到了充分施展。

二、積極參與課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)生每天學(xué)習(xí)的大部分時間都是在課堂里度過的，因此學(xué)習(xí)效果直接取決于課堂效率的高低。如何提高課堂效率？關(guān)鍵仍是是要施展學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的全部過程，不當(dāng)旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個問題，認(rèn)真參加討論，勇敢發(fā)表自已的見解，有選擇地記筆記。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，傾聽老師及其他同學(xué)對問題的理解；學(xué)會合作，遇到困難積極主動地與同學(xué)進(jìn)行交流；要學(xué)會思考、善于思考，敢于提出不同見解，凡事多問個為什么，以正確把握基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系及歷史發(fā)展線索等。

三、學(xué)生為主，多種方式學(xué)習(xí)

（一）合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在爭辯中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以機(jī)動的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，在學(xué)生之間、師生之間開展的交流與合作。其范例形式是分組討論、自由組合辯論、反抗辯論。維果茨基的研究告訴我們：學(xué)生之間不同見解的爭辯是造就、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們(或在老師的參與啟發(fā)下)采用同齡人易吸收的方法充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)致認(rèn)知不平衡，從而加深對歷史的理解。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方法，大家提出不同見解以刺激個體檢查思考，在相互質(zhì)疑爭辯的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成科學(xué)知識。課堂上教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與問題的爭辯，以喚醒并留住學(xué)生的主體意識，造就機(jī)動的思維。

（二）開展研究性學(xué)習(xí)，從小課題走向準(zhǔn)專業(yè)化

漸進(jìn)研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究運(yùn)動，是指學(xué)生在教師領(lǐng)導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、利用知識、解決問題的學(xué)習(xí)過程。可見，研究性學(xué)習(xí)是以研究問題為載體，讓學(xué)生自己創(chuàng)造問題，或由教師供給問題，讓學(xué)生在自己查材料、動頭腦思考的過程中尋找解決問題的措施，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收者和刺激吸收者，他要對外部的信息進(jìn)行選擇和加工。學(xué)生通過自己對問題的深入思考，研究分析形成科學(xué)的認(rèn)識。歷史是過去杜會的記載，它聯(lián)接著未來，造就學(xué)生多角度、全方位地探究、認(rèn)識歷史問題，能使學(xué)生形成正確的歷史意識、價值取向和良好的個性品德，在必定程度上有利于學(xué)生迎接現(xiàn)實(shí)社會的挑戰(zhàn)。這種研究性學(xué)習(xí)，一方面要求針對學(xué)生存在的或提出的問題組織教學(xué)，另一方面，每個課題應(yīng)當(dāng)既是“創(chuàng)造的突破口，同時又對學(xué)生有吸引力，把學(xué)生從一個創(chuàng)造引導(dǎo)到另一個創(chuàng)造上”。這樣的課題不是隨便選擇的，課題應(yīng)當(dāng)是有系統(tǒng)的，是科學(xué)系統(tǒng)中的一個有機(jī)組成部分，學(xué)生通過課題最后學(xué)得系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生有時間進(jìn)行研究、有機(jī)會可以交流，許多的歷史問題正是在這一過程中得以解決。如在學(xué)習(xí)資產(chǎn)階級革命時，教師根據(jù)學(xué)生自愿，把他們分成幾個“研究所”：“英國所”“法國所”等，并使每個人都在其中有明確角色，有的研究領(lǐng)導(dǎo)決策藝術(shù)，有的研究經(jīng)濟(jì)問題，有的研究思想流派。在學(xué)到“法國資產(chǎn)階級革命”的時候，“法國所”學(xué)生的研究成果報告就提出了一個新問題：過去人們對法國大革命中雅各賓派把土地分成小塊，并按分期付款賣給農(nóng)民的做法是進(jìn)步的結(jié)論是不準(zhǔn)確的，他們認(rèn)為，站在生產(chǎn)力發(fā)展的角度，雅各賓派的這一政策照顧了小農(nóng)的眼前利益，爭取了群眾的支撐，但在法國扶植了疏散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，不利于農(nóng)業(yè)資本主義發(fā)展。這樣的結(jié)論，都是能夠自圓其說、言之有理的。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有了目標(biāo)，研究使大家變得擅長思考，同時也擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

為把這一學(xué)習(xí)形式推廣，教師可以在課余時，面向全部學(xué)生開設(shè)專題講座，贊助學(xué)生借閱材料，向社會推介學(xué)生研究成果，贊助學(xué)生組織研究成果交流會，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史遺址考察等。研究性學(xué)習(xí)打破了單純課堂教學(xué)的束縛，體現(xiàn)了自主性和開放性，老師變成導(dǎo)師或者顧問，學(xué)生成了主動的學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者。

（三）問題教學(xué)，使學(xué)習(xí)始于質(zhì)疑問難

家亞里士多德說過，“思維是從疑問和驚奇開端的”。疑問能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖動，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中才可能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)到創(chuàng)見。如果一個學(xué)生長期處于“無問題”的狀態(tài)，說明他思考不夠，自然也無所謂獨(dú)到的見解。因此，繚繞“問題”進(jìn)行教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生高度器重的聯(lián)合點(diǎn)。

教師要研究課堂提問的藝術(shù)，示范學(xué)生創(chuàng)造問題的方法。適時適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，借助學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程，在學(xué)生對基礎(chǔ)問題認(rèn)知基礎(chǔ)上及時通過“為什么”“還有什么”“哪位同學(xué)還有什么補(bǔ)充”之類的話，促使學(xué)生更好的去認(rèn)識事物、分析問題、思考?xì)v史，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造共性、差別個性、加深理解，訓(xùn)練求同求異思維；幫助學(xué)生揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，促使其認(rèn)識的深化；領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生多角度分析解決問題，造就其發(fā)散思維能力。