重慶市渝中區(qū)陜西路幼兒園 冉 翼

幼兒園課程頂層設計，要從“高位”規(guī)劃適合幼兒發(fā)展的課程，這對于教育變革中兒童立場的確定，提供適合兒童的教育，至關(guān)重要。對于幼兒園課程設計而言，課程的用戶是幼兒，課程是幼兒心目中的產(chǎn)品，最適合幼兒學習的課程就是幼兒心目中理想的產(chǎn)品。

一、頂層設計及其特征

（一）頂層設計的定義

頂層設計，源于工程學的概念，數(shù)十年前被跨國公司普遍采納，簡而言之，就是用科學的方法論對企業(yè)未來五年的發(fā)展作出系統(tǒng)性的規(guī)劃。頂層設計是以全局視角，運用系統(tǒng)論思維，圍繞項目的核心理念和建設目標，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排各要素使其形成最佳結(jié)構(gòu)，并配以具體可操作的實施方案的設計方法。

（二）頂層設計的特征

其主要特征表現(xiàn)為頂層決定性、整體關(guān)聯(lián)性和實際可操作性。頂層決定性，自高端向低端展開的設計方法，核心理念與目標都源自頂層，因此頂層決定底層，高端決定低端；整體關(guān)聯(lián)性，強調(diào)對象內(nèi)部各要素之間圍繞核心理念和頂層目標所形成的關(guān)聯(lián)、匹配與有機銜接；實際可操作性，設計的基本要求是表述簡潔明確，設計成果具有實踐可行性，設計成果應是可實施可操作的。

二、課程管理的特點

過程的復雜性。幼兒園課程管理伴隨著幼兒園課程實施過程的始終。幼兒園的課程實施不是獨立于教師與幼兒之外的過程，還充滿不確定因素，很難做到準確預測。

情境的多變性。是由幼兒園課程實施情境的多樣性決定的。既要考慮幼兒園的具體情況，又要考慮具體課程實施的條件。它具有開放性和靈活性，隨時為各種情境的變化做好準備。

方法的生成性。我們不可能預設幼兒園課程管理的某種方法并將其貫徹始終。只有最適合本園內(nèi)在和外在環(huán)境的管理才是最好的管理。

主體的多元性。幼兒園課程的開發(fā)、實施以及評價過程是一系列專業(yè)活動過程。幼兒園課程計劃無論如何完美、設計如何科學，最終都要交由教師實施，需要教師和幼兒共同努力才能完成。

三、頂層設計理念下的幼兒園課程管理策略

（一）?；尽屨n程管理規(guī)范、有序

優(yōu)化課程設置。依據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標和辦園理論體系，在課程選擇方面，將市區(qū)業(yè)務部門推薦教材和園本課程作為主體課程教材；在課程時間方面，依據(jù)《市課程管理辦法》和《市一日活動保教規(guī)范》，制定《班級一日活動作息時間》和《公共場地安排》，確保規(guī)范、有序；在課程容量與均衡方面方面，依據(jù)《市課程管理辦法》制訂《園各類活動課程容量》，適當增加特色課程次數(shù)；制定《年級課程安排》，教師按要求排周課表。

加大對課程實施的監(jiān)控力度。課程計劃檢測與指導方面，對年級學期課程實施計劃審定，每周對班級周計劃的檢查與反饋，每周對教師日計劃的檢查與反饋意見。定期集體備課，參與各個年級主題活動制訂，審議各個主題活動詳細內(nèi)容，指導參與年級教師集體備課，實施預約聽課與隨堂聽課制度。

（二）重生活——讓科研為生活課程保駕護航

生活活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，是幼兒一切活動的基礎(chǔ)、根本和核心，生活課程是幼兒園必須管理好的課程，用做科研的態(tài)度、思路和方法是管理好生活課程的有效途徑。

科學規(guī)劃生活課程研究方案?！坝變簣@生活活動適宜保教行為研究”課題申請立項，確立研究目標：一是構(gòu)建幼兒園生活活動中保教人員適宜行為模式，探索其實施策略。二是提高保教人員專業(yè)水平，提升幼兒在園生活活動質(zhì)量，促進兒童身心和諧發(fā)展。研究內(nèi)容：一是幼兒園生活活動保教行為現(xiàn)狀分析；二是構(gòu)建幼兒園生活活動適宜保教行為模式；3.幼兒園生活活動適宜保教行為的實施策略。主要的研究方法有觀察法、調(diào)查法、資料分析法、行動研究法。

科學檢測影響生活課程的因素。開展幼兒園生活活動幼兒生活能力與保教行為監(jiān)測，主要運用問卷法和觀察法。問卷調(diào)查的對象有教師、保育員和家長。對全園教師和保育員中開展問卷調(diào)查，在7個班級的220名家長中開展問卷調(diào)查。觀察記錄的對象有兒童、教師、保育員和保健醫(yī)生。對全園教師、保育員、保健醫(yī)生中開展生活活動保教行為的觀察記錄，對全園每班8男8女幼兒進行隨機抽樣。形成影響生活課程的因素調(diào)查報告。

大膽嘗試優(yōu)化生活課程。一讓生活環(huán)節(jié)有序。各類集體規(guī)則通過與幼兒商量，形成師幼圖文并茂的“約定”；二讓生活環(huán)節(jié)少等待，減少老師整齊劃一的指揮。整合生活環(huán)節(jié)，將生活時間化零為整。給予兒童適度的自主選擇機會。上午喝水、吃水果、區(qū)域活動整合，下午吃點心和區(qū)域活動整合，自主選擇先干什么，后干什么。值日生和教師留心觀察，提醒。滿足基本需要，同時滿足個別特殊需要；三學習時間管理。兒童對幼兒園一日生活不同時段的任務明確，自主合理安排，從容、輕松的享受幼兒園生活；四關(guān)注自己的身體、自己的情緒。幼兒通過觀察記錄方式，關(guān)注自己的喝水量、大便次數(shù)、尿液顏色，尿液與喝水量的關(guān)系等。五大膽放手兒童自我服務、為集體服務，間周一次生活游戲課程；六增加清潔工，將保育員的清潔工作分給清潔工，增加保育員配教的時間和內(nèi)容。

（三）顯特色——讓園本特色自主課程熠熠生輝

特色課程定位。目標內(nèi)容的價值定位是特色課程的核心，實施途徑的多元化是特色課程的重要手段，多元教學方法的整合是特色課程的有力保障，過程取向是特色課程評價的基本理念。

特色課程研究。成立音樂組、美術(shù)組和課程評價組3個特色課程研究小組，由3名骨干教師牽頭，將有相應研究專長的教師吸納到相應的組別。逐步完善特色課程內(nèi)容，將日常教師考核與課程評價小組的研究結(jié)合起來，融入教育評價理念，在實踐中搭建園本課程評價體系。

特色課程實施。每周開設歌唱、戲曲、戲劇、韻律、打擊樂、器樂、服裝設計、創(chuàng)意手工、創(chuàng)意手繪等特色課程，每兩個月幼兒和家長自主選擇課程。采取年級混合分組的方式。課程目標具有：尚美，引領(lǐng)豐富多元的特色審美與追求；樹人，特色表現(xiàn)與創(chuàng)造基礎(chǔ)上的健康人格塑造。課程特點自主、樂享和高效。自主，幼兒自選課程；樂享，在游戲化、生活化的教學中享受特色；高效，分組教學，降低師生比，優(yōu)秀特色師資資源。