黑龍江省大興安嶺地區(qū)塔河縣第五中學 孔祥一

課題研究是教師工作的基本方式之一，是教師進行學習的方式之一，課題研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求教師必須研究教育。我校一直貫徹“科研興教、科研強師”的教育科研工作發(fā)展理念，采取靈活多樣的教育科研方法，主要方式有：骨干示范、專題講座、案例剖析、自主反思、研訓結合、課題研究等，學校把專題培訓與教師自培自練結合起來，把課例與研討結合起來，“課題驅動”是我校最重要的教研形式，課題研究是引領教師成長的有效途徑。

一、開展課題研究有利于促使教師提升理論水平

我校一直貫徹“科研興教、科研強師”的教育科研工作發(fā)展理念，2011年順利完成“十一五”兩項課題研究結題工作，又申報了“十二五”地區(qū)國家級課題《基于生態(tài)觀下的區(qū)域教育發(fā)展的實踐研究》子課題《基于生態(tài)觀下特色課程的實踐研究》。開展課題研究雖不是那么高深莫測，但也不是隨隨便便就能開展課題研究，它需要我們有一定的理論水平，要有一定的研究水平，否則，課題研究就會泛泛而談，缺乏理論深度。教師要想進行課題研究，就要先在理論上做足文章，大量閱讀教育理論專著。我們課題組研究人員對課題的可行性進行調研，檢索了生態(tài)學、教育生態(tài)學內容相關文獻，學校組織實驗教師培訓，以生態(tài)學、教育生態(tài)學、冰雪、管樂、版畫、綜合實踐活動等相關理論沖刷洗腦，博采眾長，不斷提煉，用理論來豐富自己，用理論來指導自己的教學，用理論提升自己的專業(yè)水平。教師要想發(fā)展提升，就必須要進行研究，以研促發(fā)展，同時教師發(fā)展了，也有利于教師開展研究，提升研究水平。因此，開展課題研究有利于促進

教師不斷學習，不斷提升理論水平。

二、開展課題研究有利于教師科研素養(yǎng)的提高

課題研究可以促進教師的發(fā)展，使教師由經驗型教師向科研型教師轉變。教育科研課題研究是用先進的教育理論作指導，采用科學有效的方法、規(guī)范的形式來解決學校發(fā)展、課堂教學、教師成長等各方面的問題和困惑，總結課程改革中成功的經驗，反思教育教學行為，推廣應用先進成功的科研成果，提高教育教學質量的認識實踐活動。課題研究對教師成長的作用很大。在研究過程中，教師以理論學習為先導，以探索實踐為重點，把敬業(yè)愛生融到了提高課堂教學質量之中，在課題研究中形成了自己的特色，積累了較多的卓有成效的做法和經驗，既豐富和推進了研究，又豐富和提高了自己，例如：我校李海波等數(shù)學老師探索的“導學案”教學在學校影響很大，教學效果很好，學生成績、綜合能力提升幅度較大；來秀影老師參加全國“和諧杯”初中數(shù)學教師說課標說教材大賽榮獲一等獎，鐘憲君老師參加全區(qū)“金燭杯”數(shù)學教師課堂教學大賽榮獲特等獎，這些課題研究骨干教師以艱辛的付出換回了豐碩的成果，也為學校的教育科研注入了新的活力。

隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術對教學過程的滲透以及教學活動對現(xiàn)代信息技術的需求會更加強烈，因而，將現(xiàn)代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的。課程內容現(xiàn)代化要求教師貼近本學科的學術前沿，對計算機等新的工具性學科有足夠理解。課程內容的生活化要求教師在知識價值的理解上，超越學科的局限，去深切體悟知識的生活價值及其對學生人生成長的重要意義。要做到以上幾點，教師必須保持一種持續(xù)的探索意識和學術敏感力，并在研究方法和研究能力上有所積累。課題研究提高了教師運用現(xiàn)代信息技術的能力。

課題研究實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使教師養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。

三、開展課題研究有利于促使教師思考總結自己的教學

在新課程改革的今天，要求教師要“以研促教”。雖然一些教師感覺開展課題研究是那么高深莫測，但也不是那么高不可攀，大多數(shù)教育課題都來源于我們的教學生活實際，來源于教育教學活動中，在教學實際中進行研究，又有利于解決教學實際的問題。為此，教師在教育教學過程中，要做有心人，要留心自己的教學活動，認真思考總結自己的教學活動，這樣，讓課題來自于教師的教學生活，既熟悉，又能很好地找到論據。教師開展的課題不要切入口太大，一定要從解決教學實際問題出發(fā)，在教學實際中進行研究，解決教學實際問題，提高教學效益，這樣才有利于教師不斷思考總結自己的教學，不斷提升自己的教學水平、教學能力，提高教學的有效性。

四、開展課題研究有利于學校教科研工作的推進

課題研究有利于學校發(fā)展與辦學理念的落實。開展課題研究，促進教師專業(yè)成長，把教學和研究有機地融為一體，使教學與研究真正成為教師工作生活的一部分，使新課題研究成為教師學習交流的陣地，把教師引入研究的狀態(tài)，具備研究的意識和方法，使學習、思考與研究成為教師的職業(yè)習慣。學校組織教師參加校本化的課題研究活動，有意識地圍繞以學校發(fā)展中的特殊問題和落實辦學理念的具體問題為中心來進行，能充分調動教師專業(yè)發(fā)展的主體作用和主動精神。課題研究是以問題為中心的，教師只有在問題的解決中才能求得學習的結果，在研究的過程中教師不僅是實踐者，也是研究者，課題研究有利于教育理論與教學實踐的結合，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題，有利于教師教育資源的開發(fā)，促進教師的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊伍。只有這樣，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織，所以說課題研究是構建學習型組織的必由之路。

作為一名教師，不能僅僅成為“教書匠”，還應是一位“科研型教師”。只有這樣的教師才符合新時代的要求、新課程的要求，而開展課題研究，就為我們提供了這樣的平臺，為我們搭建了專業(yè)成長的一架梯子，課題研究是引領教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。