廣東省清遠(yuǎn)市第三中學(xué) 王潤花

國內(nèi)著名的微課實(shí)踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生認(rèn)為：微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課作為微時(shí)代一種新興的教育手段，必然成為一種趨勢。如何把微課與教、學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，需要教師的不斷實(shí)踐與思考。

一、微課是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)

微課是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它簡化、細(xì)分的教學(xué)使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它圍繞某一問題或某一情景而形成的目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍的教學(xué)活動(dòng)，具有內(nèi)容廣、容量小、目標(biāo)明確的特點(diǎn)。胡鐵生提出，如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價(jià)值更大，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高。

微課要實(shí)現(xiàn)一對一的教學(xué)，用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，起到“解惑”、“鞏固”的作用，在錄制的過程中要求教師不能講得太泛，講得太啰嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，語言精煉而簡明。用最短的時(shí)間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。

如在高中生物必修一《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著-蛋白質(zhì)》中，學(xué)生的難點(diǎn)往往是不能理解氨基酸合成蛋白質(zhì)的過程，很難推導(dǎo)相關(guān)的計(jì)算公式以及進(jìn)行應(yīng)用。因此，我制作了一個(gè)7分鐘的《氨基酸合成蛋白質(zhì)》微課，指導(dǎo)學(xué)生課后觀看。使課堂難點(diǎn)在學(xué)生的課余時(shí)間再現(xiàn)。學(xué)生使用后，從學(xué)生的作業(yè)、做題以及學(xué)生的反映，效果都不錯(cuò)，對學(xué)生的幫助很有大。

扎克伯格預(yù)言了四大未來教育趨勢：一是個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)自身的興趣、需要和目標(biāo)，找合適的老師有針對性地學(xué)；二是突破時(shí)空限制：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)不受生活地點(diǎn)的束縛，不受同齡人學(xué)習(xí)進(jìn)度的束縛；三是學(xué)習(xí)將成為一種探索：學(xué)習(xí)將不再是記憶前人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，而是掌握可實(shí)踐的技能，甚至探索前所未有的領(lǐng)域。四是教師將不再是一種全職職業(yè)：它將不受年齡、職稱、學(xué)歷的限制，只要某個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域很牛就可以在這個(gè)領(lǐng)域靈活性地教學(xué)生。

微課的出現(xiàn)，打破的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在在線教學(xué)以及在面對面課堂教學(xué)中作為課程教學(xué)的組件和資源來使用。因?yàn)檫@樣的微課程讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)和擁有感，微課程的開放性及后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。

二、微課激發(fā)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)的自主性

高中生對于新生事物具有高度的敏感與好奇，使用手機(jī)、電腦的頻率越來越大，隨著網(wǎng)絡(luò)覆蓋面越來越廣，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)不僅僅可以用來娛樂，也可以輕松學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)到知識(shí)不是一定要面對著枯燥無味的書本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。對于課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固，教師可做成微課放到網(wǎng)上，讓學(xué)生自行選擇進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，可提高學(xué)習(xí)效率。

如在講授高中生物必修三《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》時(shí)，我先利用科組拍攝的我校校園生活存在的信息傳遞視頻做成微課，放在網(wǎng)上，讓學(xué)生在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)前觀看，并搜索相關(guān)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用學(xué)生熟悉的情景及網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂講授新課時(shí)，學(xué)生基本完成了基礎(chǔ)知識(shí)的把握，只需把自主學(xué)習(xí)遇到的問題提出來，大家進(jìn)行討論，教師點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)價(jià)總結(jié)，原本一個(gè)課時(shí)縮成半個(gè)課時(shí)，大大提高課堂效率。

在制作這種類型的微課時(shí)，要求快速抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因此需要教師的導(dǎo)入要有吸引力。如拍攝學(xué)生熟悉的生活場景、利用小視頻、動(dòng)畫、小故事、實(shí)驗(yàn)引入等等，但無論用什么形式引入，都要求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。在講述時(shí)，要內(nèi)容結(jié)合語言，采用適當(dāng)?shù)妮o助工具：白板、音樂背景、動(dòng)畫等，注意聲音的抑揚(yáng)頓挫，錄制環(huán)境的安靜，教師語言力求簡練，不說多于的話，盡可能在5~10分鐘內(nèi)完成。

三、微課教學(xué)的局限性

作為廣州翻轉(zhuǎn)課堂的負(fù)責(zé)人，李偉成認(rèn)可“微課”的創(chuàng)新和嘗試，但他指出，作為“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂，更適合成人教育，如果中學(xué)生全憑自學(xué)后再進(jìn)行課堂討論，知識(shí)很難深化。另一方面，如果老師都把時(shí)間放在視頻制作上，很可能會(huì)造成“老師累死、學(xué)生悶死”的情況?！胺D(zhuǎn)課堂怎么翻很重要。課前學(xué)生要打‘前滾翻’；課堂上要做‘后滾翻’進(jìn)行深化；千萬不要打‘空翻’”，他比喻道。

作為一線教師，任何創(chuàng)新和改革，都要以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)。并非任何教學(xué)內(nèi)容都適合微課教學(xué)，教師在進(jìn)行選題及微課制作時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。微課不僅僅體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和設(shè)計(jì)，更體現(xiàn)了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，可以通過微課在網(wǎng)絡(luò)上互相分享著各自的教學(xué)資源和教育智慧，對教育的提升和發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。