馬嶸

（甘肅省財政學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

職業(yè)學(xué)校如何應(yīng)對新一輪英語教學(xué)改革大潮

馬嶸

（甘肅省財政學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

分析職業(yè)學(xué)校英語課程設(shè)置現(xiàn)狀，確定教學(xué)改革的必要性，進(jìn)而提出適時革新教師教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容趨于實用性、時效性，課堂教學(xué)在注重整體的同時側(cè)重個體差異性，建立長效評價機(jī)制。

職業(yè)學(xué)校；英語；教學(xué)改革

新一輪基礎(chǔ)英語課程改革已全面啟動，以素質(zhì)教育為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力為目標(biāo)，要求從英語教學(xué)的目的、理念、內(nèi)容、實施策略、手段、評價等方面，大幅度提高當(dāng)前英語教學(xué)水平。只有擯棄傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，在語境中學(xué)習(xí)到的英語知識才具有生命力。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)學(xué)校課程體系下的英語教學(xué)，要順應(yīng)形勢，推動教學(xué)理念的變革，探索教學(xué)模式的創(chuàng)新，依托信息技術(shù)平臺構(gòu)建新型職業(yè)教育教學(xué)支撐體系。

1 職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必要性

2017年全國執(zhí)行新高考方案，英語不再進(jìn)行統(tǒng)一考試，改為社會考試。這使得越來越多的人質(zhì)疑職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必要性。

世界最大的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“英孚教育”網(wǎng)絡(luò)教育負(fù)責(zé)人比爾·菲舍說：“要想在國際市場上成功競爭，發(fā)展中國家需要加大在英語培訓(xùn)方面的投資，培養(yǎng)出大量能用英語在國際市場上交流的畢業(yè)生?！蔽覈臼侨肆Y源大國，正在向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，我國教育必當(dāng)肩負(fù)起提高全民素質(zhì)的重任，而以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才為目標(biāo)的職業(yè)院校，必定不能弱化英語教學(xué)。

職業(yè)教育的目標(biāo)是根據(jù)社會就業(yè)趨勢和用人需求，培養(yǎng)掌握一種或多種技能的學(xué)生。目前我國處于工業(yè)化中期，約7 000萬產(chǎn)業(yè)工人中只有1/3是技術(shù)工人，其中初級工占60%，中級工占36%，高級工占4%，大力發(fā)展職業(yè)教育是改變這一現(xiàn)狀的唯一途徑，而英語教學(xué)正是提升職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

1.2 職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)存在的問題

職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)一直以來沿襲中學(xué)模式，以筆試形式測試學(xué)生對英語句法、語法知識的掌握程度，教師和學(xué)生均以考試作為學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，基于多方面的原因，大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力差，沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)薄弱，對英語課有強(qiáng)烈的抵觸情緒。從我校近3年來“三校生”參加高校招生情況看，英語考試總分150分，85%的人成績不足50分。面對國家大力發(fā)展職業(yè)教育而學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、家長對職業(yè)教育質(zhì)量不滿等現(xiàn)狀，改革當(dāng)前英語教學(xué)模式具有必要性和緊迫性。

2 職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革

英語不僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)，學(xué)生只有感受到其文化魅力和語言魅力，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有感受到學(xué)習(xí)英語的實用性，才能努力探索。

2.1 適時革新教師教學(xué)理念是基礎(chǔ)

要改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀，首先，教師要轉(zhuǎn)變教育理念。任何教學(xué)改革最終都得通過組織課堂教學(xué)的教師來落實。英語教師必須將傳統(tǒng)以講授語言知識為主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言知識為載體，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)知識、人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)和為人處世能力，引導(dǎo)他們體會所學(xué)內(nèi)容中包含的文化、情感、價值取向，這樣才能真正提高其語言水平。

其次，教師要創(chuàng)新教育內(nèi)容。在課堂上設(shè)置一些貼近學(xué)生日常生活的場景，讓學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行會話交流。學(xué)生為了準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，會努力把所學(xué)單詞、句子以及特定場景下的應(yīng)答方式從記憶中調(diào)出來，反復(fù)運用，久而久之，知識在實際運用中得到鞏固，知識的實用性和實效性得到最大限度的體現(xiàn)。

最后，教師必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為最終目的，尊重學(xué)生、相信學(xué)生。課上課下經(jīng)常與學(xué)生交流，理解他們的情感需求，鼓勵學(xué)生通過學(xué)校教育和個人努力不斷完善自己，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，為今后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 調(diào)整課程設(shè)置是必然

以“寬基礎(chǔ)，多模塊”為宗旨的職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。文化基礎(chǔ)課旨在加強(qiáng)學(xué)生文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后階段接受專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)。職業(yè)教育中，文化基礎(chǔ)課所占課時較少，如何利用有限的課時提高英語教學(xué)質(zhì)量，成為亟待解決的難題。

（1）幫助學(xué)生正確認(rèn)識文化基礎(chǔ)課，糾正偏科思想，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性。教師基于對社會的了解和人生經(jīng)驗，通過實例讓學(xué)生充分認(rèn)識到文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)對綜合素質(zhì)提升所起的潛移默化的作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，英語作為一種交流工具，是21世紀(jì)人才必備的。學(xué)生走向社會后面臨深造、職稱評定、勞務(wù)輸出等，除了必備的專業(yè)知識和技能外，英語也是一個硬條件。

（2）打破傳統(tǒng)模式，實施多層次英語教學(xué)模式。職業(yè)學(xué)校學(xué)生來自不同地區(qū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，英語水平參差不齊，這給課堂教學(xué)帶來很大困難：講得太深學(xué)生難以理解，課堂上除了玩手機(jī)、睡覺外無事可干；講得太淺學(xué)生收獲甚微，從而質(zhì)疑開設(shè)英語課程的必要性。

另外，職業(yè)學(xué)校一個年級往往有很多專業(yè)，大多數(shù)采用統(tǒng)一的英語教材，講授內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不緊密，難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。實施分層次走班制教學(xué)，開展應(yīng)對“三校生”考試層次、普通中專層次、基礎(chǔ)實用層次的英語教學(xué)，還可開展專業(yè)英語教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)和就業(yè)意向自主選擇。這能充分滿足不同學(xué)生對英語的需求，同時給予學(xué)生最大的自主性，真正讓每一位學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)不再是掌握“應(yīng)該知道的知識”，而是獲取“需要知道的知識”。

（3）調(diào)整教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。要改變學(xué)生單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，教師必須為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，使其成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的主動構(gòu)建者，主動進(jìn)行思考和探索。

課前教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)置合理的情境，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等廣泛查閱相關(guān)資料，在理解課文的同時了解英語國家的風(fēng)土人情、民俗文化，提高學(xué)習(xí)興趣，身臨其境感悟語言的意義。

課堂上，教師改變重復(fù)灌輸語法和詞匯的做法，設(shè)計與生活有關(guān)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分組討論交流，通過成果展示、匯報演出等方式體驗、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識。這樣學(xué)生通過獨立思考、小組合作、參與活動，真正融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識體系。

另外設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，舉辦英語朗誦比賽、英文歌曲演唱比賽、應(yīng)用文寫作比賽、演講比賽和英語情境劇表演等，有的放矢地提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。還可定期組織學(xué)生自辦英文板報，包括黑板報、手抄報、電子報等，選擇學(xué)生熟悉的材料，配合教學(xué)，突出主題，內(nèi)容可涵蓋生活故事、常用語集錦、名人小傳、國外風(fēng)俗人情等，以此為學(xué)生提供運用英語的機(jī)會，讓學(xué)生切實感受到所學(xué)知識的實用性。

（4）調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂情感交流。營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，變獨白式、說教式教學(xué)為交流式、對話式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的心理，在平等、互信基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行對話交流，了解其情感需求和思維模式，尊重其人格、信任其行為，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在教與學(xué)的互動中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，輕松自如地表達(dá)自己的情感和需求，充分參與課堂活動，真正達(dá)到建構(gòu)知識的目的。

課程改革對教師提出新的要求：不僅傳授知識，更要關(guān)注學(xué)生情感，尤其要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。教育心理學(xué)告訴我們，情感性話語比理論性話語更能收到好的教學(xué)效果。教師發(fā)音純正，教態(tài)大方，語言幽默風(fēng)趣、富有感情色彩，學(xué)生就會被其感染，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師用巧妙設(shè)置的情境調(diào)動學(xué)生存儲在大腦深處的詞匯句型，引導(dǎo)其學(xué)會在不同的場景使用不同語音、語調(diào)和語言來表達(dá)自己的思想、情感。教師在教學(xué)活動中不僅要有較強(qiáng)的語言駕馭能力，還要傾注自己的情感和心血，恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言，通過眼神、手勢、表情等與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立融洽親密的師生關(guān)系。另外，課堂上要激勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立良好的心態(tài)，對自己潛能開發(fā)充滿信心，激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2.3 靈活運用多種教學(xué)手段

課堂上教師必須運用工具、媒體或設(shè)備來傳遞信息，傳統(tǒng)的一本教科書、一支粉筆、一塊黑板教學(xué)模式，難以從視覺、聽覺上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且課堂信息量極其有限。英語教學(xué)不應(yīng)只是單純傳授語言知識，還肩負(fù)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重任。為提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、投影儀、語音室等進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生自覺地去看、去聽、去說，融入教師設(shè)置的特定語言環(huán)境中，體驗異國風(fēng)俗、生活等，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.4 改變傳統(tǒng)評價體系，確保教學(xué)改革落到實處

教學(xué)評價在整個教學(xué)過程中起著指揮棒的作用，是檢驗教學(xué)成果的手段，對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起到積極作用。職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價只有弱化理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用，才能真正做到以崗位需求為出發(fā)點和落腳點，達(dá)到學(xué)以致用、為用而學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)評價是一項系統(tǒng)工程，兼具多樣性和可選擇性。筆者教學(xué)中運用的評價體系以學(xué)生參與各種英語教學(xué)活動的態(tài)度、主動性、效果為主要依據(jù)，以口語為主、筆試為輔，同時結(jié)合學(xué)生自評和互評。以學(xué)生實際能力提高為目的，淡化成績，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，采用多元化方式對學(xué)生進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)活動中，學(xué)有所得。

（1）知識技能以筆試方式評價，包括課前知識搜集、課堂測試、單元測驗、課后作業(yè)和期末考試等項，占總評成績的30%。（2）過程態(tài)度從學(xué)生預(yù)習(xí)廣度和深度、課堂合作交流積極程度、討論匯報效度、質(zhì)疑反思、個人成長記錄等方面評價。盡可能采用鼓勵、肯定的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，努力培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其積極主動思考、合作學(xué)習(xí)。以口語方式評價，占總評成績的40%。（3）強(qiáng)化學(xué)生自評和互評，以此幫助學(xué)生了解自己，找到差距，總結(jié)經(jīng)驗，共同進(jìn)步。這一項占總評成績的10%。（4）鼓勵學(xué)生參加各種校內(nèi)外英語比賽及活動，充分利用課余時間，自覺將課堂所學(xué)英語知識靈活運用于日常生活。這一項占總評成績的20%。

3 結(jié)語

在社會飛速發(fā)展的今天，職業(yè)教育肩負(fù)著為社會源源不斷輸送有用人才、培養(yǎng)合格勞動力的重任，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)必須順應(yīng)潮流，以提高學(xué)生實踐能力和實際工作能力為最終目的。教師只有及時了解社會需求，盡力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，注重學(xué)生知識運用能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有競爭力的實用型人才。

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