萬(wàn)桃先，郝玉紅

（萊陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽(yáng) 265200）

分層互動(dòng)教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施

萬(wàn)桃先，郝玉紅

（萊陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽(yáng) 265200）

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層，做到面向全體，因材施教，讓不同層次學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，提高課堂教學(xué)效率。

分層互動(dòng)教學(xué)模式；中職；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

近年來(lái)，隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)校的生源質(zhì)量有所提高，但絕大部分學(xué)生依然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差且相差懸殊。盡管中職數(shù)學(xué)的教學(xué)難度、教學(xué)要求一再降低，但在對(duì)我校2016級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有84.9%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏信心，甚至存有恐懼心理。在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊狀況，如何做到既讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽、又讓基礎(chǔ)差的學(xué)生吃得了，使每個(gè)學(xué)生都能從課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，分層互動(dòng)教學(xué)模式更適合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

1 分層互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

分層互動(dòng)教學(xué)模式即班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式，是層次目標(biāo)教學(xué)3種主要模式（分層走班教學(xué)模式、班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層互動(dòng)教學(xué)模式）之一。分層互動(dòng)教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)是：在不打亂正常公平分班的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異地制定不同教學(xué)目標(biāo)，提出不同教學(xué)要求，施以不同教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]，從而有效解決了統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾，使教學(xué)更具針對(duì)性，使實(shí)施“以全體學(xué)生發(fā)展為本”成為可能。

2 分層互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 學(xué)生分層

實(shí)驗(yàn)前，根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期的期中、期末考試成績(jī)及學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層。將學(xué)期總成績(jī)優(yōu)秀、理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、努力上進(jìn)的學(xué)生設(shè)為A層，將學(xué)期總成績(jī)基本合格、有一定的學(xué)習(xí)理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、有進(jìn)取心但學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)的學(xué)生設(shè)為B層，將學(xué)期總成績(jī)較低、缺乏學(xué)習(xí)自覺性、基礎(chǔ)差且學(xué)習(xí)困難、上課聽講經(jīng)常走神、師生互動(dòng)差的學(xué)生設(shè)為C層。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生課堂提問、達(dá)標(biāo)測(cè)試、課堂互動(dòng)及作業(yè)完成等情況，對(duì)學(xué)生層次類別進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。對(duì)A、B、C 3個(gè)層次的學(xué)生，在教學(xué)中要“立足B、推動(dòng)C、發(fā)展A”，讓“B吃得飽、C吃得進(jìn)、A吃得好”[2]。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)期總成績(jī)，將全班學(xué)生劃分為10個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，將各層次學(xué)生均衡分布座位，進(jìn)行塊狀集中編排。激勵(lì)各小組的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，回答問題正確者除本人加分外，所在小組也累計(jì)積分，成績(jī)優(yōu)秀的小組可獲得優(yōu)先挑選班級(jí)座位的機(jī)會(huì)。

2.2 目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是指根據(jù)學(xué)生擁有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同來(lái)設(shè)置各層次學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將目標(biāo)分成基礎(chǔ)性目標(biāo)與選擇性目標(biāo)。將教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求（了解、理解、掌握）確定為基礎(chǔ)性目標(biāo)，包括基本知識(shí)與基本技能，要求各層次學(xué)生都要達(dá)到。將教學(xué)大綱中較高層次的教學(xué)要求（會(huì)、掌握的難點(diǎn)）確定為選擇性目標(biāo)，屬綜合應(yīng)用范疇，適用于B層和A層學(xué)生?？紤]到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)的制定要量身定做。C層學(xué)生的目標(biāo)是：逐步緩解對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼情緒，初步形成認(rèn)真聽講習(xí)慣，能模仿簡(jiǎn)單例題，獨(dú)立完成適合這一層次的練習(xí)，采用“降低起點(diǎn)、小步挪進(jìn)、多方鼓勵(lì)、扶著上馬”的方法，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。B層學(xué)生的目標(biāo)是：逐漸愛上數(shù)學(xué)，能理解例題，舉一反三做一些簡(jiǎn)單的新題，采用“夯實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)步前移、合作探究、反饋回授”的方法，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。A層學(xué)生的目標(biāo)是：能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美，進(jìn)而形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，采用“靈活運(yùn)用、自主探究、拓寬思路、提高能力”的方法，培養(yǎng)學(xué)生求知欲和探究精神，能感染并帶動(dòng)B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為班級(jí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者，為班級(jí)授課營(yíng)造良好的氛圍，從而提高課堂教學(xué)的整體效果。

2.3 施教分層

施教分層是分層互動(dòng)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)[4]。這就需要教師顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生做到分合有致、動(dòng)靜結(jié)合、全員參與、各得其所。施教分層的一般步驟可概括為：分（分類自學(xué)）—合（集體授課）—分（分層吃透）—合（合作討論與幫助）—分（分層提問與練習(xí)）—合（集體歸納）。

分層互動(dòng)教學(xué)模式以集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合為基本方式。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)集體教學(xué)解決共性問題，采用分組教學(xué)解決不同層次問題，運(yùn)用個(gè)別教學(xué)解決個(gè)別問題。首先是在學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的基礎(chǔ)上，全班集體授課，教師重點(diǎn)講清基本概念、基本公式和基本方法，要求全體學(xué)生掌握，該時(shí)段的授課時(shí)間要充足，一般為20～25分鐘，以保證C、B層學(xué)生聽懂與吃透教學(xué)內(nèi)容；其次借助例題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解基本知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，要求立足B層推動(dòng)C層；最后通過(guò)選擇性例題、習(xí)題的講解，讓A層學(xué)生掌握一些較復(fù)雜的綜合性題目的解法。期間合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過(guò)A層學(xué)生的答疑、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，使B、C層學(xué)生開拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的課堂提問也要設(shè)置分層，有難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題面向C層學(xué)生，適中問題給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥；回答正確及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與課堂互動(dòng)。教師依照學(xué)生的分層編排分層練習(xí)，并適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)、反饋講評(píng)，采用集體歸納、個(gè)人總結(jié)等靈活多樣的方法進(jìn)行小結(jié)，最終建立本次課學(xué)生所要掌握的知識(shí)體系。

2.4 作業(yè)分層

根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的作業(yè)是分層互動(dòng)教學(xué)模式不可缺少的環(huán)節(jié)。作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題以課后練習(xí)為主，內(nèi)容緊扣課本，要求全體學(xué)生都做；選做題主要來(lái)自《學(xué)習(xí)指導(dǎo)與練習(xí)》，B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。這樣可解決以往統(tǒng)一作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

2.5 評(píng)價(jià)分層

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)尺，能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足[5]。評(píng)價(jià)分層主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，課堂提問占10%，隨堂測(cè)試占10%，課后作業(yè)占10%，期中、期末考試各占30%?？荚囋囶}滿分為120分，分基礎(chǔ)部分和能力及應(yīng)用兩部分。基礎(chǔ)部分100分，又分為基礎(chǔ)知識(shí)與靈活掌握兩部分，基礎(chǔ)知識(shí)約80分，靈活掌握約20分；能力及應(yīng)用部分20分，題型不限，為綜合與提高部分。評(píng)價(jià)分層體現(xiàn)了差異性、及時(shí)性、鼓勵(lì)性原則，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

3 對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)模式的思考

3.1 分層互動(dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教教育思想

中職生個(gè)體差異大，教師根據(jù)其特點(diǎn)通過(guò)分層分組、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)差異創(chuàng)造出因材施教的最佳環(huán)境，不同層次學(xué)生獲得了適宜的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，得到了適度的能力培養(yǎng)，學(xué)有所獲，得到最佳發(fā)展。分層互動(dòng)教學(xué)模式用素質(zhì)教育的理論來(lái)詮釋，就是“因材施教”。

3.2 分層互動(dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)了人性化教育理念

分層互動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)過(guò)程多元化、人文化，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，讓部分從未品嘗過(guò)成功的喜悅的學(xué)生在分層互動(dòng)教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)了成功的夢(mèng)想，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)熱情；分層互動(dòng)教學(xué)模式尊重人的學(xué)習(xí)能力差異，為不同層次學(xué)生提供了學(xué)習(xí)選擇，注重過(guò)程性、激勵(lì)性，體現(xiàn)了人性化教育理念。

3.3 分層互動(dòng)教學(xué)模式有效調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

分層互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為處于不同認(rèn)知層次的學(xué)生制定出與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提出不同程度的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使各層次學(xué)生都學(xué)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，讓不同層次學(xué)生均獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.4 分層互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高要求

分層互動(dòng)教學(xué)模式要求教師深入了解學(xué)生，心中裝著每一位學(xué)生，精心設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次學(xué)生選擇不同內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，形成有效激勵(lì)機(jī)制，確保每一位學(xué)生都有所進(jìn)步，這就對(duì)教師提出了更高要求。

總之，分層互動(dòng)教學(xué)模式真正做到了以人為本、因材施教，克服了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的不足，最大限度為不同層次學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效解決了統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異的矛盾，是培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才的有效措施。

[1]黃另竹.中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[J].中等職業(yè)教育，2010（7）：32．

[2]木易.中職文化課分層次教學(xué)之探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（4）：13.

[3]陳斌.初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2009.

[4]周旋．中職學(xué)校數(shù)學(xué)層次目標(biāo)教學(xué)探析[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2009（12）：236.

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G424．1

B

1671-1246（2017）21-0058-02

注：本文系煙臺(tái)市職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃課題（Ⅰ01）