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關(guān)于青年教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效途徑的研究

2017-03-08 11:40:07張志賢
衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年21期
關(guān)鍵詞:青年教師素質(zhì)專業(yè)

張志賢

(濮陽醫(yī)學高等??茖W校,河南 濮陽 457000)

關(guān)于青年教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效途徑的研究

張志賢

(濮陽醫(yī)學高等??茖W校,河南 濮陽 457000)

加強青年教師對綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認識,使其明確現(xiàn)代醫(yī)學教育教學的素質(zhì)結(jié)構(gòu),運用好教師第二次成長的5條重要途徑,促進教學能力、教研能力、創(chuàng)新能力以及現(xiàn)代教育信息化能力等綜合素質(zhì)的提升。

醫(yī)學教育;青年教師;綜合素質(zhì)

醫(yī)學教育要想實現(xiàn)提高醫(yī)學生專業(yè)技能、培養(yǎng)醫(yī)學生社會實踐能力、明確醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃和注重醫(yī)學生素質(zhì)拓展等培養(yǎng)目標,就必須加強教師隊伍建設。學校建設包括課程體系、教師隊伍和校企(院)合作三大建設,教師是學校的主體,師資隊伍建設是學校的一項具有戰(zhàn)略意義的長期任務。目前,我校師資隊伍中青年教師占比較大,培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)的青年教師隊伍是促進學校可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

1 加強青年教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)代醫(yī)學教育模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的控制單個疾病的模式,轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w、保健、預防、主動參與的保護健康和健康促進的模式。現(xiàn)代醫(yī)學教育人才培養(yǎng)目標為具有較高的道德修養(yǎng)、豐富的科學文化知識、良好的身體與心理素質(zhì)、較強的實踐能力以及較好的個性與人格的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標,要求教師尤其是青年教師具有扎實的理論基礎、淵博的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技術(shù)、較強的綜合能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)?!懊麕煶龈咄健?,要造就名醫(yī),首先要造就名師。學校只有注重青年教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng),才能完成現(xiàn)代醫(yī)學教育教學的根本任務。

2 青年教師應明確現(xiàn)代醫(yī)學教育教學的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

2.1 具有現(xiàn)代醫(yī)學教育觀念是基礎

教師的教育觀念是指教師在理論學習過程中和教育教學實踐過程中形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象尤其是對自己教學能力與所教學生的個體性認識。包括兩部分:一是核心性、價值性的教育觀念,主要指教育價值觀、人才觀、學生觀、教育目的觀、新型教育觀,這些觀念指引教師的教育方向;二是邊緣性、操作性的教育觀念,如教育內(nèi)容觀、教育方法觀、教育體制觀、教育質(zhì)量觀等,這些觀念指導教師的教學實踐。教師的教育觀念包含教師對教育現(xiàn)象及教育需求的認識,對教師的教育行為具有指導作用。新型教師觀主要指教師既是聚集教育資源的合作者、先進文化的傳承者、個性化教育的設計者、學生學習的觀察者與幫助者,又是終身學習者、心理教育者、行動研究者和教育創(chuàng)新者,同時,教師還應成為反思型、學者型教師?,F(xiàn)代教師的學生觀就是要面向全體學生,尊重學生,承認學生的個體差異,充分發(fā)揮每一位學生的主動性和潛能,進而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師參與教學方法改革、課程改革等方面的教育科學研究活動,是轉(zhuǎn)變教師教育觀念最有效的途徑和方法。

2.2 能夠開展衛(wèi)生職業(yè)理想教育是根本動力

醫(yī)學生的職業(yè)理想就是個人渴望達到的醫(yī)學職業(yè)境界,是對未來衛(wèi)生職業(yè)活動和成就的超前反映。醫(yī)學生個人的職業(yè)理想與社會需求的醫(yī)學職業(yè)精神密切相關(guān),具體表現(xiàn)為對生命的敬畏和對人類健康的珍重。衛(wèi)生職業(yè)理想教育內(nèi)容:一是把病人的利益放在第一位,堅持以病人為中心,關(guān)注病人的健康,重視病人的權(quán)利、人格,維護病人的利益與幸福;二是在專業(yè)上求真務實、開拓創(chuàng)新,在醫(yī)療臨床實踐中尊重客觀事實與醫(yī)學規(guī)律,依據(jù)循證醫(yī)學方法進行科學試驗的開拓創(chuàng)新;三是在操作規(guī)范指導下進行醫(yī)學臨床防治疾病實踐,防止差錯事故發(fā)生,推動醫(yī)學科學發(fā)展,為人類健康服務;四是引導醫(yī)學生樹立崇高的職業(yè)理想,有對醫(yī)學職業(yè)境界的憧憬和追求,以在未來醫(yī)療衛(wèi)生工作中體現(xiàn)自我價值。

2.3 具備豐富的醫(yī)學知識、較高業(yè)務水平和較強創(chuàng)新能力是關(guān)鍵

醫(yī)學教育的核心是創(chuàng)新教育,創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師。新型教師不僅要具備扎實的本學科業(yè)務理論知識和相近學科的專業(yè)能力,還要具備自然科學、社會科學方面的綜合能力。同時青年教師還應具有更新知識、掌握和運用新型教學方法、教育科研、使用現(xiàn)代教育教學技術(shù)、鉆研教材和激發(fā)學生求知欲等方面能力。在創(chuàng)新的時代,面對要求創(chuàng)新的學生,教師要把握醫(yī)學教育發(fā)展趨勢和規(guī)律,掌握教學改革與實施創(chuàng)新教育的主動權(quán),引導學生學會生存、學會做人、學會學習、學會創(chuàng)新。

2.4 具有較強教育教學能力、教學技巧和教學監(jiān)控能力是核心

一是教師要不斷提升自己的能力,包括學習能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、影響能力、表達能力、應變能力、組織能力、觀察能力、控制能力、激勵能力等。二是教師要不斷提高和創(chuàng)新教育教學技巧,提高教學組織與監(jiān)控能力。在教育教學過程中,教師既是編劇,又是導演和演員,要了解教育對象,提高課程開發(fā)水平和情緒控制能力,掌握課堂時間把握、臨床案例運用、提問應對、形體語言、游戲運用、總結(jié)收尾等教學技巧。三是主動適應現(xiàn)代醫(yī)學教育新模式,提高自身修養(yǎng)和職業(yè)技能,具有先進的育人策略。

2.5 具備較好的心理素質(zhì)

青年教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在青年教師身上的那些穩(wěn)定的心理特征。一是認識因素,即注意力、記憶力、思維力、想象力等;二是興趣因素,即興趣及其品質(zhì),如興趣的廣度、深度、穩(wěn)定性與效能等;三是情緒因素,即情緒、心境、激情、熱情的穩(wěn)定性和道德感、理智感、美感等;四是意志因素,即意志及其品質(zhì),如意志的果斷性、頑強性、自制性、自覺性等;五是性格因素,即性格特征實現(xiàn)內(nèi)向性與外向性性格互補,如謙遜、自我批評、勤奮與獻身精神。在教學過程中,青年教師的心理素質(zhì)不僅影響教學工作的效率和效果,還對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有巨大的示教作用和重要的潛移默化作用。

3 運用好教師第二次成長的5條重要途徑

3.1 教師專業(yè)成長三階段的特征

3.1.1 教師進入第一次成長期的特征 一是熟悉教材,這是教師第一次專業(yè)成長最基本的特征;二是對教學基本步驟與方法的掌握,這是教師第一次專業(yè)成長最重要的內(nèi)容;三是對學生的關(guān)注,這個階段的教師開始形成所謂的學生觀;四是有與同伴合作的強烈愿望;五是開始追求學生的考試成績,有的甚至把學生的考試成績當作最重要的教學指標。

3.1.2 教師進入高原期的特征 一是不像前一個時期那樣快速成長,相反,發(fā)現(xiàn)自己很多事情都在重復;二是能保持中等水平的教學效果,但即使再努力,也沒有明顯的提高;三是工作內(nèi)容和范圍長期沒有變化,自己也不知道還有什么事情可做,偶爾有一些新的嘗試,也看不見什么效果;四是發(fā)現(xiàn)自己不能再從同伴那里學到更多的東西,覺得同伴懂的自己基本上都懂;五是工作熱情明顯下降,但能維持基本的工作狀態(tài),一部分教師感到疲憊;六是開始關(guān)心教學理論,但沒有哪一種理論能完全說服自己,覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。

高原期的教師具有自蔽性,無法察覺自己的處境。教師心里對同行不認可、不服氣,這對教師的毒害最大,是導致大多數(shù)教師終身處于高原期的一個重要原因。

3.1.3 教師進入第二次成長發(fā)展期的特征 一是原先不太關(guān)注或不感興趣的事物,慢慢或突然開始成為重要的生活和工作內(nèi)容;二是生活圈和工作圈開始突破原來的格局,向外擴展;三是對教育教學和人生事業(yè)的理解開始與同伴區(qū)別開來,甚至有明顯不同;四是不僅對教學問題感興趣,還對教材建設、課程設置、教學質(zhì)量評價、師資隊伍建設以及一定區(qū)域內(nèi)的教學管理問題開始感興趣;五是開始對某一種理論有熱情,甚至成為某種理論的追隨者;六是非常注重對自己教育教學過程中產(chǎn)生的一些資料的收集,而且非常珍惜,這也是卓越型教師的特征;七是對朋友或工作伙伴開始有挑選;八是對工作、學習、生活的一些追求與別人不同,如對一些固定的教學方法、教學模式不滿意;九是開始在內(nèi)心懷疑自己過去的一些信念,開始能接受他人對自己的批評甚至否定;十是更加關(guān)注自己,有時會像觀察別人一樣觀察自己;十一是對自己常常有陌生感,感到自己變化很大;十二是既不像過去那樣自卑,也不像過去那樣自傲,能客觀看待自己。

3.2 教師第二次成長的5條重要途徑

3.2.1 讀書是教師第二次成長和專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路 教師要具有從生活的最底層崛起的勇氣和力量,認識到勤奮刻苦是成功的必經(jīng)之路,而讀書是教師專業(yè)發(fā)展永恒的主題。教師要運用好問題式讀書五步法:一是在身邊找問題,二是帶著問題讀書,三是在讀書過程中獲取某種理論觀點、立場與方法,四是用這種觀點、立場與方法來反思,五是在反思中改善育人行為和育人策略。教師要改變以消磨時間為目的的休閑式讀書方式,選擇以認識事物為目的的學者式讀書和以解決問題為目的的問題式讀書方式。

3.2.2 教學反思是教師第二次成長的關(guān)鍵 教學反思有4個層次:一是普通的教學反思,即對備課、上課、自我評價和教學方法的反思;二是更專業(yè)的教學反思,即對備課、上課、課堂教學效果反饋和教學方法的反思以及教學工作總結(jié);三是較高級的教學反思,即對教學診斷、教學記錄、課程整合、教學分析和教學質(zhì)量評價等方面的反思;四是最高級的教學反思,即對課案庫與精品課程建設、教學分類、教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設等方面的反思。教師通過反思自己,把自己分離為“現(xiàn)實的自我”與“理想的自我”,然后用“理想的自我”觀察、判斷和評價“現(xiàn)實的自我”。

3.2.3 課例研討是教師第二次成長最有效的培訓 一是上課評課的焦點在教師。教師作為上課者,旨在展示上課的技能;作為評課者,旨在模仿他人優(yōu)秀的課堂講授技術(shù)。二是觀課評教的焦點在教師、學生、教材之間的關(guān)系。教師作為上課者,旨在發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題;作為評教者,旨在從他人的講課藝術(shù)中受到一些啟發(fā)。三是析課評理的焦點在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法之間的關(guān)系。教師作為上課者,旨在領(lǐng)悟上課的道理;作為評析者,旨在實現(xiàn)從經(jīng)驗到“意識”的飛躍。

3.2.4 參加專業(yè)學術(shù)研討會是教師第二次成長的重要契機實踐證明,參加專業(yè)學術(shù)研討會或高級培訓班,能夠結(jié)識許多專家、教授、大家、大師或某個專業(yè)的領(lǐng)軍人物,能夠促進教師的第二次成長。具體表現(xiàn)在專業(yè)成長的5個方面:一是知識拓展,這是一個人專業(yè)成長的底子;二是增長見識,這是決定一個人專業(yè)成長的態(tài)度;三是彰顯才華,這決定他人是否認識到你專業(yè)成長的價值;四是膽略超群,這是一個人能否把握專業(yè)成長機遇的要素;五是品德高尚,這是一個人能把事業(yè)做大做強的關(guān)鍵。見識決定態(tài)度,態(tài)度決定氣度。在一個平臺上迫使自己承認己不如人,有利于形成一個學習共同體,幫助教師體驗成功的樂趣,擴大自己的業(yè)務圈、工作圈、事業(yè)圈與交際圈,促進自己的發(fā)展。

3.2.5 撰寫論文論著與開展教科研課題研究是教師第二次成長的重要臺階 一是教師寫作的實質(zhì)由默會知識向明言知識轉(zhuǎn)化,有以下6方面含義:經(jīng)驗因固化而不斷積累;明言的過程就是促進反思的過程;提升知識層次,實現(xiàn)明言由個到類的轉(zhuǎn)化;增強教師的成就感,“立言立說”;“手把手”“心貼心”將有效知識傳播;明言可以尋找并形成學習共同體。二是教師寫作要遵循“3個面向”原則,即面向自我、面向問題、面向事實。三是教師應從以下方面著手撰寫論文論著:在教學實踐中遇到什么樣的問題?(觀察)這個問題的實質(zhì)在哪里?(用理論來思考)從自己對問題實質(zhì)的理解出發(fā),從哪個方面入手開展教學改革(行動);教育教學改革結(jié)果(觀察);對教學過程的反思及初步結(jié)論(思考);需要進一步研究的教育教學問題(前瞻)。四是教師開展教科研課題研究應掌握的寫作方式:從教學個案出發(fā),開展具體的教學方法研究;行動研究方式,研究如何改善教學行動;用理論反思教學效果,而不是研究教育教學理論;聚焦教學工作任務是什么;運用綜合性教學視角,而不是單純的認知視角;增強問題意識,善于發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中的疑難問題。

綜上,通過加強青年教師對綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認識,使其明確現(xiàn)代醫(yī)學教育教學的素質(zhì)結(jié)構(gòu),運用好教師第二次成長的5條重要途徑,促進教學能力、教研能力、創(chuàng)新能力以及現(xiàn)代教育信息化能力等綜合素質(zhì)的提升,從而推進醫(yī)學教育事業(yè)健康發(fā)展。

G451.2

A

1671-1246(2017)21-0010-03

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