文︳黃更敏 嚴春琳

讓師生過一種幸福的教育生活
——育英學校幸福教育的實踐與探索

文︳黃更敏 嚴春琳

2014年，芙蓉教育提出了“幸福教育”的理念。幸福教育的本質(zhì)是促進師生精神的發(fā)育和發(fā)展。我們一直在探尋教育的本真之義，把教育的一切都與師生的幸福生活聯(lián)系起來，執(zhí)著地嘗試幸福教育，努力打開教育的幸福之門。我們從以下四個方面進行了扎實的實踐與探索。

一是構(gòu)建綠色生態(tài)的環(huán)境文化，營造幸福校園。校園環(huán)境對學生的教育起著潛移默化的熏陶和啟迪的作用。學校十分重視通過美化校園環(huán)境對學生進行審美教育。近年來，學校有計劃地豐富了校園的植物品種，構(gòu)建了多色彩、多層次的綠化帶，添置了露天休閑椅，喂養(yǎng)了上百條紅鯽魚，使假山、水池更加生機盎然、靈動有趣。校園四季有色彩，季季有花香。美麗的校園讓人心曠神怡，流連忘返。不僅如此，校園文化藝術(shù)氛圍的營造更多地體現(xiàn)了師生的主體性和團隊的智慧。校園吉祥物的原創(chuàng)就來自于學生，校園文化以香樟為主要元素的整體設(shè)計來自于美術(shù)組，環(huán)境的綠化與維護由學生園藝社負責，29塊班牌、100多條文明提示語的創(chuàng)意與美化全都出自學生之手，班級文化建設(shè)更是師生和家長共同的智慧呈現(xiàn)。這些由全校師生共同營造的藝術(shù)氛圍，真正做到讓校園中的每一寸土地、每一面墻壁都無痕地傳達著學校的辦學理念，起到無言的教化作用。

二是打造和諧樂教的教師文化，構(gòu)建幸福團隊。教師幸福是教育幸福的前提，是引領(lǐng)學生走向幸福人生的重要資源。教師的幸福在于有一個如家庭般溫馨的工作環(huán)境。我們精心打造幸福教師的系列文化活動，制作“我在育英的日子”電子相冊，讓老師在歲月流淌中回顧富有價值的教育生活；給每個人制作獨一無二的教師節(jié)賀卡、給退休教師制作送別卡、為老師過集體生日、成立教職工健身俱樂部等，讓幸福的情感自然地流淌在教師的心田。

有一個民主的公共對話制度。在學校的行政管理中，老師、學生、家長都參與其中，一起面對管理工作中的問題，集思廣益，獻計獻策，體驗“我的班級我做主”“我的學校我設(shè)計”“我是學校小主人”的快樂與自豪。我們每年都會召開職代會，進行教職工和家長及畢業(yè)生提案征集，開展學校發(fā)展規(guī)劃討論，設(shè)計每月一次的“干群交心單”等。這樣的共同探討與對話，不斷樹立“育英人”的主人翁意識、規(guī)則意識和責任意識。

有一個促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺。教師的最高境界是把教育當作幸福的事業(yè)。對幸福教育的教師來說，教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是幸福生活本身。因為在幸福教育中，師生雙方共同成長，相互感應(yīng)，共享幸福的內(nèi)心體驗。要讓教師樂教，更多的是培養(yǎng)教師善教的專業(yè)本領(lǐng)。我們以分層師訓(xùn)為途徑，促進教師的專業(yè)成長。學校開展了和諧心靈工作坊團輔活動、班主任系列主題沙龍等培訓(xùn)?！靶腋Ｈ诵小薄靶旅绨唷睜渴智嗄杲處煶砷L；校際交流、國培研修打造骨干教師再生長平臺；“耕耘杯”教學展示活動讓中老年教師大放異彩。

三是打造自主樂學的幸福課程。我們以湖南省“十二五”規(guī)劃課題《學校公共生活中學生自主自律意識的培育研究》為引領(lǐng)，突顯自主、自律意識的培養(yǎng)，在課堂和課程上做文章。在課程改革方面，學校構(gòu)建了豐富多彩的課程體系，有傳統(tǒng)特色課程、七彩活動課程、社團選修課程、德育體驗課程等，充分體現(xiàn)了尊重兒童、自主選擇、全面普及、個性發(fā)展的特點。傳統(tǒng)特色課程有英語、籃球、田徑、科技模型等。七彩活動課程主要有兩大體系：一是以“感恩·快樂·成長”為主題的校園文化節(jié)，涵蓋游戲節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、誦讀節(jié)等主題文化節(jié)日；二是“育英航線、童心飛揚”學科活動。這些活動課程都根據(jù)學科和年級特點分學段、分主題形成了系列化，讓不同的孩子得到了個性化成長的舞臺。社團選修課程實施分層管理，有校級特色社團、年級社團、學生自主社團三個層次。學生擁有兩項權(quán)利：自主選擇社團的權(quán)利和自主組建社團的權(quán)利。學生自主組建的社團從出海報招募社員到組織授課、評價和期末總結(jié)都由學生全程自主負責完成。在這個過程中，學生的綜合素質(zhì)得到了充分的鍛煉。

學校有兩項德育體驗課程影響深遠，分別是“育英大講壇”和“學雷鋒小分隊”?！坝⒋笾v壇”的開設(shè)給了更多的孩子一個自主展示的舞臺。從報名到資料收集，從教案到課件制作，包括大講壇的標志設(shè)計，全部由孩子們自主完成。內(nèi)容從歷史到動物、從探險到魔術(shù)，包羅萬象。只要孩子們感興趣，都可以成為講壇的主題?！皩W雷鋒小分隊”則由各班學生自發(fā)組織，報經(jīng)大隊部審核批準后成立。學校從制度上給予支持和保障，每年有相應(yīng)的考核評比機制。學校現(xiàn)有18支“學雷鋒小分隊”。他們利用課余時間到湖南省圖書館志愿領(lǐng)養(yǎng)書架、到步行街慈善義賣、看望抗戰(zhàn)老兵、走進福利院慰問等。通過這些德育體驗活動，孩子們的自主、自律意識和能力得到提升，愛心和奉獻精神得到彰顯，學校的社會美譽度也隨之擴大。2015年7月，學校2009級02中隊被共青團湖南省委、湖南省教育廳、湖南省少工委聯(lián)合授予“湖南省雷鋒式中隊”光榮稱號。

四是整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，形成幸福磁場。陶行知先生曾提出“社會為學校，人民是老師”，“世界為學校，真理是老師”。我們認為學校公共生活并不局限于學校圍墻和教室之中，還應(yīng)該把學生的發(fā)展置于更為廣闊的社會場域中，把學生的視野從校園拓展到社會，在盡可能豐富和鮮活的實踐課程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的意識與能力，真正為培養(yǎng)未來社會的合格公民奠定基礎(chǔ)。學校生活應(yīng)成為學生的一種社會生活的雛形。

遵循這樣的教育理念，近年來，學校在整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源方面的主要做法是：提高家長對孩子教育的指導(dǎo)能力，形成對學校教育必要而有益的補充。我們以學校家長理事會、班級家長委員會、家校信息平臺、班級家長QQ群為紐帶，通過創(chuàng)新家長會形式，以班級、年級、校級為不同單位，以家庭教育報告會、課堂教學觀摩、學生活動展示、親子互動沙龍等形式傳遞育人理念，引導(dǎo)家長關(guān)注兒童身心發(fā)展特點，關(guān)注教育本真，做孩子的知心朋友和健康成長的引路人。同時，拓寬親子溝通途徑，促進親子間有效溝通。在班主任的指導(dǎo)下，班級親子活動形成了愛心活動、體驗活動、素質(zhì)拓展活動、閱讀活動等系列化的主題活動。在家長的支持下，各班級學生都主動與西藏山區(qū)孩子、湘西等地貧困學生、長沙社會福利院、社區(qū)孤寡老人等建立了長期的愛心聯(lián)系，持之以恒地開展愛心行動。僅2015年學生參與愛心義賣活動所得和各項捐款就高達91677元。學校在校外建立教育實踐基地，讓學生從學校“小課堂”走到校外“大課堂”，在實踐中體驗，在體驗中成長。如與湘雅附二醫(yī)院心理咨詢科結(jié)成共建單位，對孩子進行心理健康教育；與轄區(qū)派出所結(jié)成共建單位，對學生進行法制教育；與社區(qū)緊密結(jié)合，為學生提供服務(wù)社會的機會；與湖南省圖書館、科技館、博物館等機構(gòu)合作，開展了許多豐富而有意義的特色活動。教育不但顯見于學校里，還延伸到了社區(qū)和家庭時，就有了無處不在的美。

幸福教育是一種理念，幸福教育是一種目標，幸福教育更是教育的全過程。站在兒童的視角辦教育，就是要回歸教育的本源，遵循人的自然生長規(guī)律，深刻理解兒童、尊重兒童、發(fā)展兒童。這注定是一個艱辛而漫長，但同時又是真實而唯美的歷程，育英學校正行走在創(chuàng)造兒童視角的幸福教育之路上。

（作者單位：長沙市芙蓉區(qū)育英學校）