徐春香

作為一名剛剛接觸小學(xué)語(yǔ)文教育的教師，我認(rèn)為只有當(dāng)教師對(duì)文本深情投入、真情流露的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。教師要學(xué)會(huì)鉆研教材，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文本的理解與感悟，需要我們老師去響應(yīng)、去對(duì)話、去引領(lǐng)。

一、鉆研課題，把握教材的文眼——“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

題目是文章的眼睛，是課文內(nèi)容和主題的集中與概括。鉆研教材先要琢磨琢磨題目，有些題目不僅反映了課文的主題，而且暗示了行文的線索，抓住文題則“舉綱張目”，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。

《誠(chéng)實(shí)與信任》一課中敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被弄碎這件小事，說(shuō)明了“人與人之間，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”。文章語(yǔ)言樸實(shí)，字里行間洋溢著感人至深的人間真情。我教學(xué)時(shí)，緊緊扣住課題展開教學(xué)，首先抓 “誠(chéng)實(shí)”，讓學(xué)生找出能表現(xiàn)“我”誠(chéng)實(shí)的語(yǔ)句并認(rèn)真品讀。在學(xué)生深入理解了“我”的誠(chéng)實(shí)以后，我問(wèn)了這樣的問(wèn)題：“‘我怎么敢把自己的姓名地址留給一個(gè)素不相識(shí)的人呢？他不怕對(duì)方貪財(cái)嗎？不怕對(duì)方敲詐他嗎？不怕對(duì)方獅子大開口嗎？”學(xué)生很自然地回答：“因?yàn)椤倚湃涡〖t車的主人?！睂W(xué)生一語(yǔ)道破，理解了“信任”在這里的含義，同時(shí)也理解了小紅車的主人為之感動(dòng)的是“我”的誠(chéng)實(shí)，更是“我”對(duì)他的信任。這樣，以題目為突破口，圍繞著題目“做文章”，就牢牢把握住了中心。正是因?yàn)椤拔摇钡恼\(chéng)實(shí)（主動(dòng)留下字條要承擔(dān)責(zé)任）和對(duì)一個(gè)陌生人的信任（留下真實(shí)姓名和地址）才贏得了對(duì)方的信任。

在鉆研教材時(shí)，先和題目對(duì)話，從課題出發(fā)，扣住突出反映題眼的重點(diǎn)句段，以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，絕不能忽視。

二、挖掘語(yǔ)言，探究文字的內(nèi)涵——“成為文本的知音”

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要成為文本作者的“知音”，文本中的語(yǔ)言文字應(yīng)該認(rèn)真推敲，反復(fù)琢磨，逐句體味。在品詞析句中，品味語(yǔ)言文字美，體味作者在寫作時(shí)的字斟句酌。

初讀《誠(chéng)實(shí)與信任》，覺得這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，沒有什么“讀頭”，可是一靜下心來(lái)，認(rèn)真研讀，就發(fā)現(xiàn)了不少可以挖掘之處。教學(xué)1-3節(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“‘我在留下紙條時(shí)，有沒有猶豫呢？”學(xué)生立刻回答“沒有猶豫”，我請(qǐng)學(xué)生再次讀書說(shuō)說(shuō)從哪兒看出“‘我的毫不猶豫”，學(xué)生通過(guò)讀書，有所發(fā)現(xiàn)，從“畢竟”“應(yīng)該”“便”能看出“我”毫不猶豫，從而更加突現(xiàn)了“我”的“誠(chéng)實(shí)”。在學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生再讀本節(jié)，讓學(xué)生思考：“你能看出作者不光是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，還是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生從“環(huán)顧四周”“壓在小紅車的雨刷下”“寫明自己的姓名電話”看出“我”是一個(gè)很細(xì)心、考慮問(wèn)題很周全的人，從而學(xué)生進(jìn)一步理解了“我”要用具體行動(dòng)來(lái)承擔(dān)責(zé)任的“誠(chéng)實(shí)”的高尚品質(zhì)。

在鉆研教材時(shí)要善于用好手中的教材，緊扣語(yǔ)言文字的運(yùn)用，進(jìn)一步挖掘教材中的語(yǔ)言文字因素，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

三、琢磨標(biāo)點(diǎn)，成就教材的完美——“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也含情”

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是書面語(yǔ)的有機(jī)組成部分，有表示停頓、語(yǔ)氣以及詞語(yǔ)性質(zhì)的作用，并借助語(yǔ)境而產(chǎn)生豐富的內(nèi)涵。在鉆研教材時(shí)，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不應(yīng)該放過(guò)，要認(rèn)真思考琢磨有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的深刻含義。

《誠(chéng)實(shí)與信任》一課中，在“我”和小紅車主人的對(duì)話過(guò)程中，出現(xiàn)了兩個(gè)“！”。分別是“哦！是你，很對(duì)不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了?！薄安?，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要，我再一次謝謝你！”在初讀課文時(shí)，往往會(huì)忽略這兩個(gè)“！”，其實(shí)仔細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“！”包含著的深情，第一處表達(dá)了“我”的驚喜和期待，第二處表達(dá)了小紅車主人很受感動(dòng)滿懷的感激之情。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生重視這兩個(gè)“！”，并指導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆的語(yǔ)氣，在朗讀中理解兩個(gè)素不相識(shí)的人通過(guò)細(xì)細(xì)的電話線傳遞的誠(chéng)實(shí)、信任、感謝、溫情……

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)組成部分，要準(zhǔn)確地理解和領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，必須仔細(xì)琢磨標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。這樣，能幫助學(xué)生更深入地理解課文，并為有感情地指導(dǎo)朗讀課文作好鋪墊，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)打下了認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、巧借空白，拓寬教材的外延——“撬動(dòng)學(xué)生的思維”

文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動(dòng)中等待讀者用想象去補(bǔ)充，從而來(lái)充實(shí)作品的內(nèi)容，豐富作品的內(nèi)涵，發(fā)展自己的思想。文本中的“空白”，只有經(jīng)過(guò)深入細(xì)致地閱讀之后，方能發(fā)現(xiàn)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇章以及標(biāo)點(diǎn)等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。有效的利用文章的空白展開課堂教學(xué)，是教師在閱讀文本時(shí)的再創(chuàng)造，它是非常豐富的教學(xué)資源，如果利用得當(dāng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

只有當(dāng)我們深入鉆研了教材，才會(huì)產(chǎn)生“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控信心；只有當(dāng)我們深入鉆研了教材，才會(huì)勇于面對(duì)課堂教學(xué)中智慧與激情綜合生成的挑戰(zhàn)；只有當(dāng)我們深入鉆研了教材，才能不負(fù)眾望地成為平等者中的首席。