高麗萍

《義務教育語文課程標準》指出，第二學段的學生要“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂”。四年級的孩子剛剛有一定的習作基礎(chǔ)，但大部分學生對寫作的興趣不大。如何幫助學生暢游文字的海洋？這就需要老師智慧點撥，巧妙引導。筆者在實踐中，通過“文字傳遞”的方法，有效引領(lǐng)學生叩開習作大門，輕松感受其中的樂趣。

一、每日一掃，開“素材超市”

掃，是對自己的生活進行全方位的掃描，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)寫作素材能力的最佳途徑。學生想寫什么就寫什么，我要求學生用五十字左右把素材記錄下來，這樣的要求對于學生來說很低。但是起初學生往往不會發(fā)現(xiàn)素材，因為他們對身邊的事物已經(jīng)熟視無睹了，學生的年齡特點使他們在生活中很少運用“有意注意”。如果學生將身邊的事物及變化能及時記錄下來，那就掃到了至寶，對素材有印象，對后續(xù)具體地寫就大有好處。

那么學生掃些什么呢？我對學生進行了指導。我讓學生在“采蜜本”上寫好以下類別：寫身邊的事情，可以是校園的、家里的、路上發(fā)生的事情；寫身邊的人，可以寫同學、老師、家人、親戚；寫身邊的變化，可以寫自己心情的變化、景色的變化、人文景觀的變化；寫動靜物，可以寫動物、植物、器物；寫心語，也就是自己的心里話，或者想對誰說的話；寫思考，可以是讀后感，也可以是對某一現(xiàn)象的思考。學生只要每天對照一下，靜下心來思考思考，就總能找到可寫的素材。

我每天都布置學生記錄習作的素材，他們的“采蜜本”的內(nèi)容越來越豐富，但是生活有時也是平淡的，我利用“朋友圈”效應放大素材。每天的早讀課騰出一部分時間安排一組學生來播報“新聞”——與同學們分享自己積累的習作素材，其他同學可對感興趣的材料加以記錄。學生對這件事情樂此不疲，都爭搶著同學之間的分享與被分享，于是，每個學生的習作素材都豐厚了起來，為寫作打好了堅實的基礎(chǔ)。

二、每周一寫，傳“文字快遞”

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖、一切探求、一切理論都會落空?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學生濃厚的習作興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。在教學活動中，學生的興趣被激發(fā)了，自然他們才能發(fā)揮主動性和積極性，陶醉于習作之中，形成一種期待的求知欲望。

學生寫的作文需要分享和肯定。如何將文字在學生之間傳閱呢？我將傳統(tǒng)的方法加以翻新，以文字快遞的方式互相傳遞。每一組有一本傳閱作文本，一周寫完后，小組與小組之間交換本子繼續(xù)寫，而且利用一周積累五角星的方法，對于獲勝組加以獎勵，即獲得一張“最佳小組作文卡”，集滿三張卡后對小組成員頒發(fā)獎品。這樣，就使得學生所寫的作文能被其他同學看到，同時也學習了他人的文章，激發(fā)了學生的寫作興趣，也讓學生有了成功的體驗。

在學生積累了習作素材的基礎(chǔ)上，每周由學生商議一個習作主題，如七彩課間活動、我們的午餐時間、放學路上……主題的范圍要小一些，讓學生對素材中的局部進行細致的刻畫，堅持每天一寫，可以從小事入手，不講究謀篇布局，重在寫好細節(jié)。每天堅持這樣點滴地寫作，學生的細節(jié)描寫自然就具體生動起來了。每周我還會安排一節(jié)課交流學生的習作，通過議一議、評一評的方法，學生的習作水平在潛移默化中有了提高。

三、每月一報，享“作文大餐”

在積累素材和堅持練筆的基礎(chǔ)上，學生的作品也越來越多，如何讓這些作文發(fā)揮出最大的光和熱呢？時下較流行辦班級作文報，我和學生商量后也決定辦符合自己班級情況且有特色的班級作文報，希望學生之間互相分享所寫的作文并有所得。我們給班報起名為“盛開的花朵”，顧名思義，這些花朵就是學生，相信他們定能絢爛地綻放。

辦班級作文報需要流程，前期工作是制作卡片、編印獎狀、設計模板。最重要的是篩選學生的作文稿件，這需要謹慎細致，因為這關(guān)系著學生投稿的積極性。為了讓自己的作文發(fā)表在班級作文報上，學生投入了大量的精力，有些學生還“全家總動員”呢。

有了《盛開的花朵》這份班級作文報，學生和家長都多了一份期待，今天的期待又將成為明天的動力，如此循環(huán)，每一期的報紙都給學生帶來寫好作文的力量。每當報紙下發(fā)時，學生的目光都聚集在文字上，臉上洋溢著滿足的微笑，看著報紙上的作文，學生有較強的認同感和期待感。

分享是一種才智，懂得分享的人能收獲別人的快樂，同時也給予了自己快樂，分享能帶給人們精神上的幸福與享受。從點滴的班級作文分享中，學生的習作水平在不斷地提升。相信這些花朵都能盛開！