《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）的基本理念中強(qiáng)調(diào)指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！边@里的“良好個(gè)性”，既包括其個(gè)性審美，也包括個(gè)性修養(yǎng)，同時(shí)又包括對(duì)優(yōu)秀文化的個(gè)性吸收和熏陶。而在“課程目標(biāo)”一欄中，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加具體地強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化特征的明顯根植方向：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@里，特別把閱讀的個(gè)性指向了學(xué)生情感和價(jià)值觀，進(jìn)而指向了學(xué)生閱讀根源——閱讀個(gè)性的自信。

通過自己這么多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀個(gè)性，尤其是學(xué)困生的閱讀個(gè)性，就必須先讓學(xué)困生擁有充分的個(gè)性自我認(rèn)可的意識(shí)，即自信。有了個(gè)性閱讀的自信，才可能去獨(dú)立地分析、解決問題，才可能對(duì)人之定說提出疑問，也才可能堅(jiān)持自己獨(dú)到的見解，甚而進(jìn)一步地創(chuàng)造性理解，進(jìn)而獲得和優(yōu)秀生一樣的自信。那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)困生個(gè)性閱讀的自信呢？

一、現(xiàn)身說法，激活學(xué)困生的進(jìn)取心和自信心

學(xué)困生是閱讀教學(xué)中不可忽視的群體。由于其特殊的地位和處境，他們常常喜愛在課堂上以做小動(dòng)作或搞惡作劇的形式故意擾亂課堂紀(jì)律，其實(shí)，他們的真正目的只不過是想引起其他學(xué)生和教師的關(guān)注。從性質(zhì)上講，這依然是一種積極的心理傾向。理解了這一點(diǎn)，新生入班不久，筆者就抓住這一時(shí)機(jī)，向?qū)W困生坦言自己在中學(xué)階段是怎樣由班級(jí)后五名進(jìn)入前十名的，并且直言了自己作為后進(jìn)生時(shí)對(duì)老師的看法和作為教師時(shí)對(duì)后進(jìn)生的理解。真誠的態(tài)度，感動(dòng)了很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生，也拉近了師生之間的情感差距，使他們?cè)谝院蟮恼n堂學(xué)習(xí)中，充滿了主動(dòng)，也充滿了自信。

學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》，在理解首句“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”時(shí)，優(yōu)秀生一直習(xí)慣于順向翻譯，剖詞析句，概括三峽山的特征。特別在講析“連綿不斷”這一特點(diǎn)時(shí)，筆者更是硬性灌輸。這時(shí)，有個(gè)語文挺差的男生哂了一句：“逗逼，倒過來讀，不就是‘兩岸山連山，連綿不斷嗎？”筆者想訓(xùn)斥他的粗魯，轉(zhuǎn)念一想，他不僅理解準(zhǔn)確，而且方法新穎，便狠狠點(diǎn)贊了他一番。于是在之后的閱讀中，筆者充分借助他的逆向閱讀思維習(xí)慣，為他提供平臺(tái)，讓他大展宏圖，讓他不斷贏得贊譽(yù)的同時(shí)，也贏得了自己個(gè)性閱讀的自信。

二、創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，打開學(xué)困生的閱讀心理

課堂上學(xué)困生最不愿舉手回答，多數(shù)情況下并不是他們不理解，而是自己出錯(cuò)，特別害怕自己的問題太淺，受到優(yōu)秀生的譏諷挖苦，或是擔(dān)心說不對(duì)受到同學(xué)的嘲笑。因此教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的集體輿論氛圍和客觀的互助型的評(píng)價(jià)意識(shí)，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)正確對(duì)待自己和別人的成功與失敗，做到勝不驕、敗不餒，取人之長，補(bǔ)已之短。在這樣的氛圍中，這部分學(xué)生才會(huì)漸漸地敞開心扉，產(chǎn)生越來越強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造欲望。

三、利用名人軼事和現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)困生機(jī)遇意識(shí)

比爾·蓋茨憑借毅力和實(shí)力讓微軟公司立足于世界，他并不滿足已經(jīng)取得的成績。當(dāng)電腦界的泰斗IBM公司有意與微軟公司合作時(shí)，蓋茨萬分激動(dòng)，他抓住這次絕佳的機(jī)會(huì)，簽約兩個(gè)月，就獲得了七百多萬的巨額營業(yè)額。比爾·蓋茨的故事深深地吸引著學(xué)生，使學(xué)生怦然心動(dòng)，躍躍欲試。在《曹劌論戰(zhàn)》的課文訓(xùn)練中，“軾”的說明有誤，有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但仍觀望遲疑。筆者沒有點(diǎn)名指定回答，也沒有訓(xùn)斥，只講了《成長之窗》上一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)大學(xué)生在康佳公司求職時(shí)，因自信不足而讓別人捷足先登，自己后悔不迭，自責(zé)機(jī)遇錯(cuò)失、時(shí)不再來。故事沒講一半，有的同學(xué)已經(jīng)有所意識(shí)，紛紛舉手要求上臺(tái)發(fā)言。筆者就特別找了個(gè)學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生，讓全班同學(xué)耐心地聽她講解，耐心地幫她梳理。畢業(yè)后，她在紀(jì)念冊(cè)留言中寫道：“老師，也許你已模糊了那段記憶，但期盼的眼神，耐心的微笑和等待，讓我終生難忘?！?/p>

為什么這些故事更容易激起學(xué)困生閱讀的自信呢？因?yàn)樗鼈儊碓从趯W(xué)生周圍活生生的世界。對(duì)他們來說，今天的故事，今天的課堂，有可能就是明天的他們，明天的世界。當(dāng)他們深深懂得這個(gè)道理之后，他們才會(huì)更加珍惜身邊每一次小小的閱讀展示機(jī)遇。潛移默化中，他們的閱讀興趣和閱讀水平就會(huì)得到很大的提高。

四、自然而藝術(shù)的多角度、多層次的評(píng)價(jià)，有利于保護(hù)學(xué)困生的自尊和自信

由于各自的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、生活態(tài)度及知識(shí)水平的不同，學(xué)困生對(duì)同一問題的理解有可能千差萬別，甚至截然相反。教師就應(yīng)該因人而異，給予客觀而非直接、藝術(shù)而非虛妄的恰如其分的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，教師評(píng)價(jià)得過分客觀、直率或過分激勵(lì)、夸飾，都會(huì)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生一種抑制作用，從而損害、打擊學(xué)困生的自尊和自信。在閱讀《媽媽最愛吃魚頭》時(shí)，有個(gè)女生提出了迥然不同的看法：“媽媽喜歡吃魚頭，并不能說明媽媽格外疼愛女兒，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，許多時(shí)候是孩子喜歡吃魚頭，媽媽吃魚肉，誰能說媽媽不疼愛自己的孩子？”班里一個(gè)平時(shí)不太吱聲的小女孩站起來表達(dá)，其他同學(xué)在不經(jīng)意的哄笑中，反倒有不少人很贊同她的觀點(diǎn)。該怎樣保護(hù)并創(chuàng)造性的培養(yǎng)她的自信呢？筆者因人而異，避直就曲：“能夠由課文聯(lián)想到生活、由生活聯(lián)想到人生；然后再由人生回到生活，回到課文，你們才能像她一樣深切地體味出——人世間無論愛的方式有多大的不同，但普天之下的母愛卻是完全相同的！讀書就該如此。閱讀從來不以考試成績論英雄，橫看是天才，側(cè)看也是天才，同學(xué)們說是不是？”

當(dāng)然閱讀個(gè)性的自信培養(yǎng)，還有很多的通融策略和創(chuàng)新方法，只要我們“蹲下身來看學(xué)生”，循序漸進(jìn)地拓展通徑，學(xué)困生閱讀個(gè)性的自信心一定會(huì)逐漸培養(yǎng)起來的。

（曹明利 江蘇省徐州市潘塘中學(xué) 221111）