周淑芬

摘 要：美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆士說(shuō)“播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。良好的習(xí)慣是決定命運(yùn)軌跡的一個(gè)重要因素，小學(xué)生步入社會(huì)后能否擔(dān)當(dāng)重任，能否具有較強(qiáng)的辦事能力，良好的習(xí)慣是一個(gè)決定性因素。好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能讓家長(zhǎng)及教師省心，也會(huì)讓學(xué)生終身受益，而處于一、二年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，正是培養(yǎng)和養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)慣；培養(yǎng)；重要性很多家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生在一、二年級(jí)所學(xué)的知識(shí)在其一生的求學(xué)過(guò)程中所占知識(shí)面少、分量輕。父母的這種不重視往往會(huì)讓學(xué)生忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為只要能完成作業(yè)就是好學(xué)生，反而忽視了寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程，致使學(xué)生養(yǎng)成一系列的不良習(xí)慣，這些問(wèn)題一旦出現(xiàn)，在學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)中將很難糾正。

一、學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中的三個(gè)階段

1.第一階段：一、二年級(jí)

該階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)，對(duì)父母具有極強(qiáng)的依賴(lài)性，是各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。其中，一年級(jí)是學(xué)生的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂表現(xiàn)情況、在教師心目中的形象將直接影響學(xué)生的性格特點(diǎn)。在這個(gè)階段，如果家長(zhǎng)能因勢(shì)利導(dǎo)正確引導(dǎo)學(xué)生，就能獲得事半功倍的效果。

2.第二階段：三、四年級(jí)

這個(gè)階段學(xué)生的很多行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，是學(xué)生由依賴(lài)父母向自立自主轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生逐漸開(kāi)始叛逆，但是大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)積極地接受各類(lèi)知識(shí)。

3.第三階段：五、六年級(jí)

五、六年級(jí)是學(xué)生自主、全力吸收知識(shí)的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生能從家長(zhǎng)口中學(xué)到的知識(shí)變得越來(lái)越少，因此家長(zhǎng)應(yīng)該努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間與條件。學(xué)生的行為習(xí)慣已基本養(yǎng)成，這個(gè)時(shí)期再想要糾正學(xué)生的不良習(xí)慣已為時(shí)已晚，即使家長(zhǎng)及教師再努力糾正往往也是收效甚微。

二、如何在一、二年級(jí)塑造學(xué)生的性格

第一，一、二年級(jí)是可控階段，家長(zhǎng)可以適當(dāng)熟悉學(xué)生短期內(nèi)將要接觸的知識(shí)，在日常生活中慢慢滲透，讓學(xué)生初步掌握，但不必全部掌握，使學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。第二，注意學(xué)生作業(yè)完成的效率，對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)的積極性要刻意培養(yǎng)，確保他們的注意力集中，嚴(yán)禁邊玩邊學(xué)邊吃，避免過(guò)于追求完美。寫(xiě)得不好擦了再寫(xiě)，寫(xiě)了再擦，導(dǎo)致學(xué)生的自信心消磨殆盡，逐漸使學(xué)生出現(xiàn)落筆難的現(xiàn)象，更甚者慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和耐心。學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)作業(yè)不要過(guò)多罰寫(xiě)，只要督促學(xué)生及時(shí)改正即可，鼓勵(lì)學(xué)生做完作業(yè)就可以玩，越早完成玩的時(shí)間就越多，讓學(xué)生有自己“自由活動(dòng)”的空間去完成“自己的事”。當(dāng)速度成為一種習(xí)慣后，注意力隨之也就集中了。反之，如果家長(zhǎng)不注意，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，只會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)拖拉、注意力差、正確率低等現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，形成不良習(xí)慣，再改就為時(shí)已晚了。第三，對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)給以指正，對(duì)他們?nèi)粘Ｉ钪泻玫谋憩F(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，而表?yè)P(yáng)切勿過(guò)度，不能讓學(xué)生迷失在家長(zhǎng)的贊美聲中，一旦離開(kāi)這樣的環(huán)境就會(huì)使學(xué)生變得無(wú)所適從，從而影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、二年級(jí)的學(xué)生雖然可塑性強(qiáng)，但家長(zhǎng)卻不能過(guò)度利用這一可塑性。當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，來(lái)自社會(huì)、家庭的各種壓力接踵而來(lái)。家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的心態(tài)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生各方面的期望就越高。在這種心態(tài)下，家長(zhǎng)都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，于是就會(huì)犯“才能綜合征”，即特別想讓學(xué)生變成“小天才”。家長(zhǎng)會(huì)要求孩子各方面都能出人頭地，不顧及他們的感受。在這可怕的虛榮心的驅(qū)使下，家長(zhǎng)剝奪了孩子的“自由時(shí)間”，一廂情愿地逼著孩子去參加各種興趣班、特長(zhǎng)班。一方面讓孩子失去自由，沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有主見(jiàn)；另一方面使培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的最好階段浪費(fèi)了。

三、結(jié)語(yǔ)

習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)階段，不是一朝一夕能做到的，家長(zhǎng)需要耐心、持之以恒。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，日常生活中的言傳身教至關(guān)重要。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家長(zhǎng)就要有持之以恒的好習(xí)慣，不能對(duì)學(xué)生過(guò)度的放縱和無(wú)節(jié)制的物質(zhì)滿(mǎn)足，要讓學(xué)生在形成良好習(xí)慣的同時(shí)，收獲生活的喜悅，讓學(xué)生明白依靠自己的努力是獲得成功的最佳路徑。

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