范一心

摘 要：“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”是相對(duì)于傳統(tǒng)場(chǎng)館課程而言的新型課程模式，是傳統(tǒng)場(chǎng)館課程的進(jìn)一步發(fā)展。本文對(duì)“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”的相關(guān)概念進(jìn)行了界定，從學(xué)生發(fā)展、教學(xué)實(shí)效、課程活力三方面闡述了其開(kāi)發(fā)的意義，提出了建設(shè)課程規(guī)劃“優(yōu)團(tuán)隊(duì)”、構(gòu)建主題課程“三部曲”、開(kāi)拓場(chǎng)館課程“全時(shí)空”的對(duì)策，以期場(chǎng)館課程更加靈活、高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；學(xué)科整合；場(chǎng)館課程近年來(lái)，“學(xué)科整合”逐漸成為教育界的熱門(mén)話題，省教育廳辦公室頒布的《浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出“鼓勵(lì)有條件的小學(xué)開(kāi)展低年級(jí)‘全課程整合教學(xué)，‘主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探索”?；诖耍倚Ｔ谀壳皟H有一年級(jí)三個(gè)教學(xué)班的實(shí)際情況下，提出并實(shí)踐了“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”的創(chuàng)新課程模式。

一、“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”的內(nèi)涵

1.“場(chǎng)館”的界定

所謂“場(chǎng)館課程”，是在某一特定場(chǎng)館中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)已有一些學(xué)校意識(shí)到了開(kāi)發(fā)場(chǎng)館課程的重要性并做出了一些嘗試，如上海尚文中學(xué)開(kāi)展了“上海昆蟲(chóng)博物館”實(shí)踐活動(dòng)；南京市山西路小學(xué)與江蘇省科學(xué)技術(shù)館共同打造了一所校內(nèi)特色科普?qǐng)鲳^?？偟膩?lái)說(shuō)，這些學(xué)校將“場(chǎng)館”資源開(kāi)發(fā)局限在校外場(chǎng)館探索或校內(nèi)場(chǎng)館打造兩個(gè)方面，這樣的定位通常會(huì)導(dǎo)致“場(chǎng)館”資源稀缺和課程開(kāi)發(fā)成本過(guò)高。由此，我校在進(jìn)行“場(chǎng)館課程”的開(kāi)發(fā)時(shí)，創(chuàng)造性地將學(xué)?，F(xiàn)有的教室資源與校外各場(chǎng)地如博物館、公園、工廠等都列入了“場(chǎng)館”的范疇內(nèi)。也就是說(shuō)，“場(chǎng)館”就是可以為學(xué)校教育與學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源與實(shí)踐空間的場(chǎng)地。

2.“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”的內(nèi)涵

首先，就課程性質(zhì)而言，“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”是一門(mén)拓展性課程，然而又有別于一般的拓展性課程。通常，拓展性課程是以培養(yǎng)學(xué)生的某種技能，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好為目標(biāo)而設(shè)立的，而“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”則以主題教學(xué)為導(dǎo)向，在某一特定主題的引領(lǐng)下，將各學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的主題式知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，目前一些學(xué)校正在開(kāi)設(shè)的“場(chǎng)館課程”往往是在特定的場(chǎng)館和時(shí)間進(jìn)行的。而我校的“場(chǎng)館課程”，在空間上強(qiáng)調(diào)多個(gè)場(chǎng)館的有機(jī)配合，在時(shí)間上更是拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，將每月一次的“場(chǎng)館課程”落實(shí)到四個(gè)周次的不同學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐上。

因此，我校提出的“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”是一種主題式的，力求“學(xué)科高度整合，空間高度開(kāi)放，過(guò)程高質(zhì)推進(jìn)”的創(chuàng)新課程模式。

二、“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”的開(kāi)發(fā)意義

“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”作為一種先前沒(méi)有過(guò)的、全新的課程模式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著必然的積極意義。

1.1+1——場(chǎng)館+學(xué)科，提升學(xué)習(xí)力

在教學(xué)實(shí)踐中，僅僅依靠教材，讓學(xué)生間接地感知人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足我們的教學(xué)需求。對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展而言，教室內(nèi)和教室外的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是缺一不可的。將場(chǎng)館課程資源與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合的主題鏈接式的“場(chǎng)館課程”能夠使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系里拓展課外知識(shí)，提升實(shí)踐探索能力以及增強(qiáng)合作創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也能更好地為學(xué)校學(xué)科教學(xué)及課程建設(shè)服務(wù)。

2.1+X——學(xué)科+學(xué)科，教學(xué)高效化

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視拓展課程的開(kāi)發(fā)，動(dòng)輒就有幾十甚至上百門(mén)課程，然而課程開(kāi)設(shè)的重復(fù)率、差異度都值得商榷。2015年全國(guó)小學(xué)拓展性課程建設(shè)研討會(huì)在北京召開(kāi)，中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)田慧生指出，拓展性課程不能只做加法，只有實(shí)現(xiàn)整合之后，才能使課程發(fā)揮積極作用。小學(xué)低段的學(xué)科在知識(shí)鏈接上本身就有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，各學(xué)科之間相互配合，互利互惠，能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)也能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化。

3.1→X——場(chǎng)館多元化，發(fā)展可持續(xù)

任何實(shí)踐，最困難的一步都是對(duì)固有思維的打破。一般來(lái)說(shuō)，我們都下意識(shí)地認(rèn)為場(chǎng)館就是那些展品信息豐富、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的博物館、科技館、紀(jì)念館等，而這樣的場(chǎng)館數(shù)量有限，這就使得場(chǎng)館數(shù)量與學(xué)生活動(dòng)訴求之間產(chǎn)生了第一個(gè)矛盾。此外，我們通常認(rèn)為一個(gè)場(chǎng)館僅具備一個(gè)功能，場(chǎng)館功能的單一與學(xué)生知識(shí)需求的多樣性又產(chǎn)生了第二個(gè)矛盾。要解決這兩個(gè)矛盾，我們必須要轉(zhuǎn)換思維，將目光擴(kuò)大，不僅要擴(kuò)大校外場(chǎng)館的外圍，更要將校內(nèi)資源也充分利用起來(lái)，通過(guò)教師的巧思妙想將普通的教室也變成一個(gè)個(gè)場(chǎng)館，讓“場(chǎng)館課程”真正鮮活起來(lái)，具有可持續(xù)發(fā)展的可能性。

三、“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”開(kāi)發(fā)的基本策略

場(chǎng)館學(xué)習(xí)不同于普通的課堂，其主題設(shè)計(jì)、協(xié)作策劃、場(chǎng)館安排、活動(dòng)落實(shí)等都對(duì)學(xué)校以及教師的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力提出了較高的要求，讓“場(chǎng)館課程”不流于表面，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是一項(xiàng)非常重要的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

1.建設(shè)課程規(guī)劃“優(yōu)團(tuán)隊(duì)”

“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”與傳統(tǒng)“場(chǎng)館課程”最大的不同在于它打破了專(zhuān)科研究的視野，通過(guò)一個(gè)主題的連接將學(xué)科里過(guò)于分化、窄化的觀點(diǎn)打通，為學(xué)生建構(gòu)起了一個(gè)個(gè)豐富而完整的知識(shí)體系。這就要求課程規(guī)劃團(tuán)隊(duì)能夠具備“全科眼光”，在策劃主題、安排活動(dòng)時(shí)積極與各任課教師溝通交流，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨學(xué)科整合式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

另一方面，“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”作為一門(mén)拓展課程，它不像過(guò)去的“場(chǎng)館課程”一樣僅僅作為課堂教學(xué)的延伸存在。它具有全新的教學(xué)主題和獨(dú)立的教學(xué)目的，與基礎(chǔ)課程相輔相成又各自獨(dú)立，對(duì)教師的課程創(chuàng)新能力提出了更高的要求。確定主題、策劃活動(dòng)、安排場(chǎng)館等都需要教師具備發(fā)展中的“創(chuàng)新思維”，不斷接收最新的教育信息，樹(shù)立課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。

因此，在進(jìn)行“場(chǎng)館課程”開(kāi)發(fā)時(shí)，學(xué)校首先要組建一個(gè)膽大心細(xì)的課程規(guī)劃團(tuán)隊(duì)，使其在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，運(yùn)用“全科眼光”和“創(chuàng)新思維”開(kāi)發(fā)出一個(gè)個(gè)有效而有趣的場(chǎng)館課程活動(dòng)。

2.構(gòu)建主題課程“三部曲”

“羅馬非一日建成”，要想更高效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要大膽突破以往活動(dòng)式場(chǎng)館課程、單一學(xué)科式場(chǎng)館課程的局限，創(chuàng)造性地構(gòu)建起主題統(tǒng)帥、縱橫結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，如我校在今年四月份開(kāi)設(shè)的“四月天，放紙鳶”主題場(chǎng)館課程就是一個(gè)極好的例子。具體安排見(jiàn)下表。

表1“四月天，放紙鳶”主題場(chǎng)館課程方案

課程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在一個(gè)明確的教學(xué)主題的導(dǎo)向之下，以學(xué)科知識(shí)的積累搭起學(xué)生學(xué)習(xí)的地基是“場(chǎng)館課程”的第一步。由表1可知，今年4月的第一到三周內(nèi)我校通過(guò)多門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生對(duì)“風(fēng)箏”這一中國(guó)民間娛樂(lè)工具的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，形成了一個(gè)中心、多個(gè)節(jié)點(diǎn)的立體式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；到了第四周，我們帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的完美對(duì)接；當(dāng)然，我們同樣不忘通過(guò)趣味作業(yè)的實(shí)時(shí)布置促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的進(jìn)一步內(nèi)化。

“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”將碎片化的知識(shí)連接起來(lái)，通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、作業(yè)轉(zhuǎn)化三個(gè)有效步驟（步驟順序可根據(jù)不同課程的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行調(diào)整或循環(huán)）構(gòu)成了課程組織結(jié)構(gòu)，使“場(chǎng)館課程”不再是實(shí)踐活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加，而是有效教學(xué)的逐步遞進(jìn)。

3.開(kāi)拓場(chǎng)館課程“全時(shí)空”

“場(chǎng)館”資源的開(kāi)發(fā)一直是“場(chǎng)館課程”落實(shí)的難題，校外場(chǎng)館資源有限，建造成本巨大等問(wèn)題造成了傳統(tǒng)的“場(chǎng)館課程”曇花一現(xiàn)的困境。如果我們將校內(nèi)外一切可開(kāi)發(fā)的場(chǎng)地都列入場(chǎng)館的范疇之內(nèi)，充分挖掘其利用價(jià)值，同時(shí)根據(jù)不同主題、不同需求靈活轉(zhuǎn)變其功能，“場(chǎng)館”資源就成了可循環(huán)的資源。如我校本學(xué)期開(kāi)設(shè)的“走進(jìn)商邦故里，追尋名人足跡”主題場(chǎng)館課程，在進(jìn)行“小小商邦人：愛(ài)心跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)時(shí)就利用了學(xué)校大門(mén)前的一片空地，使其成為一個(gè)個(gè)“小商人”的攤位；而在進(jìn)行“遨游書(shū)的王國(guó)”場(chǎng)館課程時(shí)，這里又成了學(xué)生展示書(shū)籍、交換書(shū)籍的絕佳場(chǎng)所。除此之外，“走進(jìn)商邦故里，追尋名人足跡”主題場(chǎng)館課程更利用學(xué)校各功能教室、寧波幫博物館、博物館空地等多個(gè)場(chǎng)館資源，使“一課多館”代替“一課一館”，這也成為“場(chǎng)館課程”的發(fā)展新態(tài)勢(shì)。

過(guò)去的“場(chǎng)館課程”往往采取“時(shí)間集中”型教學(xué)法，通過(guò)一次場(chǎng)館活動(dòng)要求學(xué)生獲得全方位的體驗(yàn)，完成多個(gè)實(shí)踐任務(wù)。而在筆者檢索到的資料中，這樣的方式基本都應(yīng)用于小學(xué)高段、初中和高中，對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就像讓學(xué)生光吃東西，卻咽不下去一樣。因此，我校在開(kāi)發(fā)“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”時(shí)，反其道而行之，將集中的時(shí)間進(jìn)行拆分，以“月”為大單位，“周”為小單位，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把各活動(dòng)內(nèi)容有順序地分布在日常教學(xué)的各個(gè)時(shí)間段里，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊消化，極大地提高了“場(chǎng)館課程”的教學(xué)效果。

“學(xué)科整合式場(chǎng)館課程”巧妙地利用校內(nèi)與校外多種資源，在空間和時(shí)間上靈活大膽地做出創(chuàng)新，圍繞特定的主題聯(lián)合多個(gè)學(xué)科展開(kāi)教學(xué)，讓課程教學(xué)更加立體、高效，更有適應(yīng)性、靈活性，讓教師有根據(jù)本校理念、學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)素材的自主性，通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與親身體驗(yàn)獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)，為場(chǎng)館課程注入鮮活的生命力。

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