黃耀堂

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代改變了留守兒童的生活和受教育的環(huán)境，同時對當(dāng)前學(xué)校德育工作提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；留守兒童；德育

目前我國政府正不遺余力地推動以英語為主的外語教育、教學(xué)與研究，視英語為發(fā)展全面教育、提高國民整體素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。就學(xué)校教育而言，從博士生、碩士生到本、專科生和中學(xué)生的培養(yǎng)，外語教育日趨嚴(yán)格和規(guī)范，要求也越來越高。

近幾年，義務(wù)教育均衡發(fā)展和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)都需要關(guān)注農(nóng)村留守兒童的德育效果，可惜我們對農(nóng)村留守兒童德育方式的研究還不夠，對如何解決農(nóng)村留守兒童的德育問題的研究缺乏對網(wǎng)絡(luò)時代背景的廣泛聯(lián)系和探討。

事實(shí)上，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)生活日漸成為學(xué)生生活的重要內(nèi)容，根據(jù)著名教育家、思想家陶行知的“生活即教育”的教育思想，有什么樣的生活就有什么樣的教育。網(wǎng)絡(luò)時代的留守兒童的生活自然與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，因此必然需要網(wǎng)絡(luò)時代的德育方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為一種新的教育環(huán)境，同時也是學(xué)生的一種新的生活環(huán)境，對于新生活環(huán)境中德育方式的探索，也算是對教育家陶行知“生活即教育”的理論的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)踐。

現(xiàn)實(shí)中，新型網(wǎng)絡(luò)媒體德育方式的教育效果明顯優(yōu)于單一感官感知的傳統(tǒng)講解德育效果。通過對農(nóng)村留守兒童的德育實(shí)踐證明：對德育知識的感知、德育情感的體驗(yàn)和教育效果等都是傳統(tǒng)德育方式所無法達(dá)到的。

一、利用網(wǎng)絡(luò)英語資源構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)德育基地

我們通過收集、加工、存儲充滿正能量的德育信息等方式建立留守兒童德育英語版信息庫，及英語版網(wǎng)絡(luò)德育平臺，為學(xué)生提供優(yōu)秀的英語德育網(wǎng)站，并將這些優(yōu)質(zhì)英語版德育資源潛移默化地滲透到日常教育活動中，充分應(yīng)用“溫水效應(yīng)”，使留守兒童德育在日常英語教育中一點(diǎn)一滴發(fā)生，并取得效果。

二、建立學(xué)校英語版德育網(wǎng)站、班級德育網(wǎng)頁、個人德育網(wǎng)頁，搭建展示學(xué)生個性、展現(xiàn)校園正氣的英語平臺

先通過學(xué)生個人英語德育網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽，展示學(xué)生的興趣和特長，然后師生齊動員做成班級留守兒童英語德育網(wǎng)頁，進(jìn)而選拔建成學(xué)校留守兒童英語德育網(wǎng)站。再經(jīng)過靈活有效的經(jīng)常性活動和正確的輿論導(dǎo)向，用英語點(diǎn)明每個留守兒童的特長和潛力。這樣充分利用皮格馬利翁效應(yīng)，既可以增強(qiáng)留守兒童的自信心，又可以自然地引導(dǎo)他們努力向先進(jìn)人物看齊；既促進(jìn)了學(xué)生身心發(fā)展的主動性，又給予了學(xué)生更廣闊的個性化主動發(fā)展空間，把留守兒童的德育與英語教育緊密結(jié)合起來。

三、利用網(wǎng)絡(luò)上的英語，開展心理健康英語教育，做留守兒童的知心網(wǎng)友

建立英語版網(wǎng)絡(luò)心理教室，普及心理健康教育知識和技巧，隨時收集留守兒童的難言之隱，請心理輔導(dǎo)老師在網(wǎng)上用英語進(jìn)行解答。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)英語積累大量英語知識，還可以通過微信、E-mail、QQ等用英語與老師交流、談心，暢所欲言，使每個有同樣困惑的留守兒童及時打開心結(jié)，健康成長。既能保護(hù)學(xué)生的隱私，又能增強(qiáng)心理咨詢的效果。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷條件，建立英語課外三位一體的英語版德育網(wǎng)絡(luò)

教育，尤其是留守兒童的德育，絕對不僅僅只是學(xué)校單方面的責(zé)任，只有學(xué)校和社會、家庭德育緊密結(jié)合才更有效果。近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，拓寬了家校聯(lián)系的渠道，我們通過英語課堂外的網(wǎng)上德育學(xué)校、德育教師博客、班級德育論壇、手機(jī)QQ、微信等方式，使得空間、時間不受限制，而思想和認(rèn)識的交流，也不僅僅局限于語言和文字，聲音、圖片、視頻等的引入，讓社會、家長、教師真正能夠隨時了解和掌握并共享學(xué)生的思想動態(tài)，還可以用網(wǎng)絡(luò)拓寬真實(shí)空間，建立心理網(wǎng)站、德育網(wǎng)站、“英語話吧”，設(shè)立“父母信箱”等專欄。教學(xué)實(shí)踐證明：通過這些靈活多樣的方式，老師、學(xué)生、家長可以平等地跨時空網(wǎng)上交流，共同建立三位一體的留守兒童德育網(wǎng)絡(luò)，形成德育合力，防止過去學(xué)校德育可能會出現(xiàn)的“5+2=0”的情況，也就是學(xué)校德育在5天中給予學(xué)生的理念和行為，可能會因?yàn)殡p休日在家庭或社會中遇到的事件和各種信息而被削弱甚至完全消解。

近幾年的德育實(shí)踐證明：在英語教育中注意滲透符合互聯(lián)網(wǎng)時代特征的德育新方式，有助于留守兒童德育工作切實(shí)落到實(shí)處，取得實(shí)效。讓留守兒童與其他同伴攜手并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。實(shí)實(shí)在在地幫助解決農(nóng)村中學(xué)留守兒童德育問題，也有利于推進(jìn)培育和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀偉大事業(yè)，助推中華民族共同實(shí)現(xiàn)“中國夢”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高燕，艾國平，梅忠波，等.農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（3）：262-266.

編輯 郭小琴