李家墩

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是一個知識講解與傳遞的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。近年來，隨著新課程改革的發(fā)展，越來越關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解決問題的能力的培養(yǎng)，對于課堂教學(xué)的過程也給予了更多的關(guān)注，同樣包括課堂的評價環(huán)節(jié)。師生角色的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生主體地位的突出，都使得對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的即時性評價變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；即時評價

隨著課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的突出，教學(xué)也逐漸打破了終極性評價的局限，更多地關(guān)注到學(xué)生在課堂中的切實表現(xiàn)，關(guān)注到即時性評價。即時性評價是指在課堂教學(xué)中教師能夠根據(jù)學(xué)生做出的反應(yīng)等給予即時、真實的評價，增強學(xué)生的課堂參與感。在這個過程中，教師可以不斷展開探索，融和學(xué)生自我評價、學(xué)生互評以及教師對學(xué)生行為的及時點評等多個過程，最終完成教學(xué)任務(wù)。

一、即時性評價在初中數(shù)學(xué)課堂中運用的意義

（一）適應(yīng)新課程改革的發(fā)展

新課程改革對于課堂教學(xué)提出了許多新的期冀與目標(biāo)，在教學(xué)過程中，更多地關(guān)注到學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)目標(biāo)上，也不再是單純地以知識為目的的目標(biāo)，而是更為綜合的“三維目標(biāo)”，較為全面地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度價值觀、知識等幾個方面的綜合發(fā)展。教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移、教學(xué)方法的更新，都意味著相應(yīng)的評價措施的轉(zhuǎn)變。在新課改推行至今的幾年時間里，由于某些教師因循守舊，不敢大刀闊斧地改革。采用新課標(biāo)的發(fā)展，打破評價的限制，關(guān)注到課堂中教師對學(xué)生反應(yīng)的反饋，與學(xué)生形成互動及溝通，這些都是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用即時性評價的意義所在。

（二）逐漸打破傳統(tǒng)教育的壁壘

傳統(tǒng)教育思想至今最大的壁壘仍然是應(yīng)試教育及終結(jié)性評價。學(xué)生的成長被忽略，更多地關(guān)注到的是學(xué)生的考試成績，已然成為當(dāng)前教學(xué)的一大弊端，也不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有的環(huán)境。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注到即時性評價的發(fā)展，對于學(xué)生的表現(xiàn)能夠給予肯定或者引導(dǎo)，能夠使學(xué)生更為準(zhǔn)確地建立起自己的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，許多教師讓學(xué)生做一道題，最終只問答案不問過程，而教師的評價也往往簡潔到只有“對了”“不對”，這些既沒有足夠的情感，也沒有適當(dāng)?shù)膯l(fā)的詞匯。通過即時性評價的推行，教師更多地關(guān)注到課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，才能切實實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、即時性評價在初中數(shù)學(xué)課堂的運用探討

（一）尊重學(xué)生的主體地位

之所以在此強調(diào)學(xué)生的主體地位，就在于提醒教師樹立尊重學(xué)生、轉(zhuǎn)變角色地位的意識，以平等、尊重對待學(xué)生，而不是以一種高高在上的姿態(tài)去評價學(xué)生。也提示教師意識到不同學(xué)生有著不同的特點，評價也是一個與不同性格的人交流的過程，需要因人而異。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，就是在課堂中與學(xué)生形成交流，關(guān)注到學(xué)生對課堂的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的不同反饋進(jìn)一步組織教學(xué)活動。在一個班級中，會出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，也會出現(xiàn)一些學(xué)困生，如果教師只看到答案，就可能看不到學(xué)困生的進(jìn)步，也看不到優(yōu)秀學(xué)生的解題思路，課堂提問環(huán)節(jié)也被大打折扣。例如，在提問學(xué)生一個關(guān)于“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的問題的時候，教師是通過多媒體設(shè)備展示了圖像，而且設(shè)定情況為點A（-1，a）和點B（2，b）在直線y=3x+8上，問a和b的大小關(guān)系。這個問題其實根據(jù)設(shè)定條件以及圖像，完全可以解答出來，但是當(dāng)教師提問一名學(xué)生的時候，他給出了最為直觀的答案，b>a，理由是B點比A點高，這里學(xué)生是沒有根據(jù)計算，直接通過圖像判斷出來的，這樣的方法反映了兒時的思維活躍，并沒有什么不妥之處，但是作為教師，不能急于評價學(xué)生的答案之后就結(jié)束，而是要更進(jìn)一步的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從多個方面考慮問題。

（二）即時評價的分層與鼓勵

在一個課堂中，教師要照顧到不同層次的學(xué)生，就要注意對課堂的分層，以學(xué)生為本，照顧到學(xué)生的實際情況。一般情況下，在一個班級中的學(xué)生可以分為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，針對這三個層次的學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分。在提問環(huán)節(jié)，教師既要注重因人而異地設(shè)置問題，也要因人而異地展開評價。筆者在教學(xué)實踐中，曾經(jīng)對這一問題進(jìn)行常識性探索。例如，在某個學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生大致分為三個層次，之后會為學(xué)生設(shè)計一個考核表，一道問題，如果是A層次學(xué)生回答正確可以得到1～2分，B層次學(xué)生得到，可以得到3～6分，而C組的學(xué)生回答正確，可以得到8～10分，視情況而定。最終會將學(xué)生在課堂得到的即時性評價及相應(yīng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比，尋找到適合不同學(xué)生的特點，進(jìn)而因材施教。即時性評價是需要教師“投其所好”并且因人而異的，在這種情況下，能夠捕捉到更多學(xué)生的更多需求，就能全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（三）豐富教師的評價性語言

如果說提問環(huán)節(jié)是課堂師生交流的重要步驟，那么作為教師要想使即時性評價達(dá)到一定的效果，就要不斷提高自身素養(yǎng)，豐富評價語言。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師評價學(xué)生的慣用詞都是“很好、好”等，這樣的詞語同作業(yè)本上通用的“閱”字是一樣的，體現(xiàn)不出教師與學(xué)生的感情等。在這種情況下，教師要盡可能地豐富自身的語言能力，使即時性評價本身也成為一種教學(xué)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，投入到課堂的思考中。數(shù)學(xué)一直都是與思維緊密相關(guān)的，這也就意味著教授數(shù)學(xué)不能局限于眼前的答案，更是要看到學(xué)生的思維歷程，因此，如何將這樣的抽象目標(biāo)表達(dá)出來，就需要有良好的語言基礎(chǔ)作為輔助。在教學(xué)過程中，教師可以通過尋找不同的點來找到即時性評價的方向；教師也可以在對一些問題的回答時直接豐富自己的語言。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)和一元一次方程的關(guān)系”的時候，讓學(xué)生回答2x+20=0和y=2x+20在形式上看是一道比較基礎(chǔ)的問題，可以嘗試提問一位學(xué)習(xí)成績并不理想的學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評價到“你今天表現(xiàn)真的好棒”“不錯，真細(xì)心，這么多不同之處都被你找到了”，這樣教師的即時性評價是有溫度的，是針對學(xué)生的思考的，而不是針對一個答案的。

（四）多給學(xué)生一些鼓勵

即時性評價與終結(jié)性評價相對，含義也恰恰相反，是針對課堂的情況的。在進(jìn)行即時性評價的過程中，教師要始終關(guān)注到以人為本的問題，堅持以學(xué)生的實際情況，多給學(xué)生一些鼓勵，能夠在心理上幫助學(xué)生樹立自信心。例如，在講解勾股定理的逆定理的時候，很多學(xué)生一時半會兒并不能明白為什么，或者練習(xí)得不熟練。此時，教師完全可以引入一些例證，對于第一個解決問題的學(xué)生給予肯定與鼓勵。在教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生都需要鼓勵，但是側(cè)重點卻不同，學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生需要教師的鼓勵以證明教師沒有放棄他們，已經(jīng)進(jìn)步了；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生需要教師的鼓勵，以證明自己還是有上升的空間而不至于下降，學(xué)習(xí)好的學(xué)生需要教師鼓勵他們的多元化的思路。而這些，都是需要教師去完成的，多給學(xué)生一些鼓勵，恰好是在幫助學(xué)生進(jìn)一步成長。

即時性評價是課堂教學(xué)必不可少的一部分，也是課堂中教師與學(xué)生之間溝通最基礎(chǔ)的部分。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要掌握即時評價的內(nèi)涵與技巧，并且嘗試將其優(yōu)化為評價學(xué)生的重要形式，以推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的壓制，這也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育工作者需要探索的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佩霞.對教學(xué)中激勵性口語評價的研究[J].中小學(xué)教學(xué)，2006，18（7）：54-55.

[2]肖紅霞.淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的即時評價[J].上海教育科研，2009，21（10）：67.

編輯 高 瓊