孟楊

摘 要：美國著名的評價專家斯塔爾比姆曾對評價的目的做出了精彩的闡述：“評價最重要的意圖，不是為了證明而是為了診斷和改進?！?/p>

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；培訓(xùn)；共贏

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價在實施過程中，只是終結(jié)性地證明教師的教學(xué)水平，而不利于提高教學(xué)質(zhì)量，其不足之處主要表現(xiàn)在：第一，評價的形式多采用培訓(xùn)所有課程結(jié)束后，一次性進行的問卷調(diào)查式的終結(jié)性評價，對于評價結(jié)果的反饋缺少時效性、針對性，在一定程度上造成教師授完課即進入完成任務(wù)的狀態(tài)，對于教學(xué)中存在的問題不能及時在下一次上課中加以糾正，不利于總結(jié)經(jīng)驗。第二，評價的結(jié)果一貫以分?jǐn)?shù)或優(yōu)、良、差作為衡量好壞的等級標(biāo)準(zhǔn)，許多教師只注重分?jǐn)?shù)等級的高低，而忽視了自己的薄弱環(huán)節(jié)，不利于教師教學(xué)能力的提高。第三，由于是在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后進行教學(xué)評價，是一種“回憶型”評價模式，學(xué)員甚至不記得哪位教師講了什么內(nèi)容，使評價出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)體會和建議也成了泛泛之談，沒有評估參考價值。

只有改變傳統(tǒng)的“回憶型評價”模式，實現(xiàn)教學(xué)評價的時效性、針對性，才能“診斷和改進”培訓(xùn)教學(xué)管理過程中的不足，才能促進教師培訓(xùn)者的專業(yè)成長。

去年10月份，我校引入“三頂思考帽”教學(xué)評價模式，“三頂思考帽”教學(xué)評價模式的思路來源于愛德華·德·博諾發(fā)明的“六頂思考帽”創(chuàng)新思維訓(xùn)練，在每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，引領(lǐng)學(xué)員使用“三頂思考帽”的平行思考方式，針對本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容從教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、案例分析、學(xué)習(xí)收獲等方面進行及時評價，班主任歸納整理后交給任課教師，任課教師可以通過學(xué)員的評價內(nèi)容發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足，及時在下一次上課時進行改進。

一、紅色思考帽

紅色代表情緒、直覺和感情，用紅色思考帽提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感性看法。

在某老師的講座《微課程的設(shè)計與制作》中學(xué)員這樣評價：“非常接地氣，讓我有了學(xué)習(xí)的動力?！?/p>

學(xué)員對某老師的講座《高效課堂從哪里來》提出這樣的感受：“某老師的課不僅更新了我們的教育理念，對我們更是一場心靈的洗禮。課堂上，某老師提出了許多的問題，通過大家的討論及某老師的分析，引起了我們很多反思。”

二、黃色思考帽

黃色代表陽光和價值，黃色思考帽是樂觀、充滿希望的積極的思考，用黃色思考帽找出針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)點。

學(xué)員是這樣評價某老師的講座《教師人際關(guān)系和諧與職業(yè)幸福》的：“某老師的課生動、形象，富有科學(xué)性和趣味性，通過具體操作和事例闡述了溝通的定義、重要性和技巧。受益頗多。”

三、藍色思考帽

藍色代表冷靜和睿智，藍色思考帽指向的是創(chuàng)造性和新觀點，使用藍色思考帽提出對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理的建議。

在某老師的《小學(xué)綜合實踐活動的理論與實踐策略》講座中學(xué)員這樣評價：“某老師的課比較側(cè)重于例子，似乎有些偏題，我們想知道綜合實踐該如何具體操作?！?/p>

學(xué)員這樣為某老師的《安全教育》講座提出建議：“某老師可以從身邊安全中展開講解，不能照本宣科。”

通過學(xué)員的評價，可以看出我校教師授課有以下特點：

（1）充分展示了我校教師在課堂教學(xué)中的水平，備課認(rèn)真，課件制作精美，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程精神飽滿、有激情，師生互動好，氣氛活躍，知識循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，顯示了較強的教學(xué)基本功和較高超的教學(xué)藝術(shù)。

（2）有些教師對教學(xué)本職工作不夠重視，對教學(xué)內(nèi)容自己都沒有研究透徹，照本宣科，沒有考慮到參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，缺乏對學(xué)員的啟發(fā)、引導(dǎo)和必要的課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)設(shè)置，教學(xué)基本功和駕馭課堂的能力都需要很大的提高。

（3）有的教師上課教學(xué)語言平淡，沒有抑揚頓挫，沒有必要的停頓和節(jié)奏，很容易造成學(xué)員的課堂疲憊，還有一些教師講課方言太多，這是不符合課堂教學(xué)要求的。

“三頂思考帽”教學(xué)質(zhì)量評價機制的建立與完善，不僅在培訓(xùn)活動的大流程上進行監(jiān)控，還在具體的教學(xué)過程，尤其是每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，都得到了監(jiān)控。這樣就增加了反饋的針對性、時效性，使原來需要在培訓(xùn)全部結(jié)束后進行的“回憶型評價”，變?yōu)樵诿抗?jié)課后的“即時性評價”，使評價變成當(dāng)天出結(jié)果，當(dāng)天就能反饋給任課教師，教師及時了解當(dāng)天授課情況及評價結(jié)果，從而改進教學(xué)工作，促進專業(yè)成長。

對于教師進修學(xué)校來說，每一周期的中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)崗前培訓(xùn)，都是培訓(xùn)經(jīng)驗積累的過程，可以提高組織地位，提升培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者的專業(yè)化水平。對于學(xué)員所在學(xué)校來說，學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展需要的智力資源潛能獲得了開發(fā)，工作效率和教育教學(xué)質(zhì)量的提高得到了人力資源的保障。對于參訓(xùn)學(xué)員來說，通過一周期的教師崗位培訓(xùn)，掌握了新知識，提高了工作技能，轉(zhuǎn)變了工作態(tài)度，在其專業(yè)化素質(zhì)得到提升的同時，自身價值也得到提高。因此，“三頂思考帽”教學(xué)評價模式實現(xiàn)了培訓(xùn)機構(gòu)、送培單位、參培學(xué)員三方的“共贏”！

參考文獻：

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[2]劉棠師，孫建鋒.合作學(xué)習(xí)及其實施策略[J]語文教學(xué)通訊，2013（10）.

編輯 高 瓊