潘艷

摘 要：當今的教學改革越來越注重學生個性的發(fā)展，越來越注重學生的思維和主動性的培養(yǎng)，因此需要一種全新的符合當今時代發(fā)展的、符合新課程標準要求的作業(yè)模式，校本作業(yè)就是一種這樣的作業(yè)模式。因此，對初中語文記敘文閱讀教學中校本作業(yè)的設計和實施進行了簡單的分析和介紹。

關鍵詞：初中語文；記敘文閱讀；校本作業(yè)

一、初中語文記敘文閱讀教學中校本作業(yè)的探索的重要性

隨著當今新課程標準的逐漸深入進行，越來越能夠感覺到初中語文記敘文閱讀教學中留下的作業(yè)要符合時代的發(fā)展，要符合學生對知識的認識規(guī)律，這樣才能夠與新課程標準的要求相適應，發(fā)揮作業(yè)應該體現的作用。當然，在不同的地區(qū)、不同的學校，生源的質量參差不齊，不能夠用一種統(tǒng)一的方法。因此，教師在設計作業(yè)的時候要充分保證“以學生為本”的作業(yè)設計理念，精心規(guī)劃設計學生作業(yè)，讓不同層次的學生都能夠在自身的基礎上把知識掌握牢固，把知識完全內化。

二、初中語文記敘文閱讀教學中校本作業(yè)的設計與實施

初中語文記敘文閱讀教學中校本作業(yè)需要豐富傳統(tǒng)的作業(yè)功能，把雙基訓練與學生學習過程、學習方法以及價值觀有機地融合在一起，這樣的校本作業(yè)才能夠達到理想目標。

1.關注初中語文記敘文作業(yè)的形式變化，讓初中語文記敘文閱讀作業(yè)多樣化

傳統(tǒng)的初中語文記敘文作業(yè)形式單一，主要是書面上的作業(yè)，這種作業(yè)不僅是題量巨大，往往還存在著難度系數大的情況，這兩個方面問題的存在很大程度上導致了學生在做作業(yè)的過程中產生厭學的心理，同時，導致學生在做作業(yè)過程中更多的是為了完成作業(yè)而不是去思考通過做這些作業(yè)我可以學到什么，深化什么知識。因此，在這種情況下，校本作業(yè)就需要實現形式的多樣化，增加作業(yè)的趣味性，這樣有助于初中生在學習中時刻保持激昂的情緒，時刻保持對作業(yè)的興趣以及對知識的渴望。比如，在初中語文記敘文的閱讀作業(yè)中可以增添一些符合學生興趣的文章，增添相互交流所讀文章內容的環(huán)節(jié)，多給學生交流文章的機會，對學生的散發(fā)性思維有突出的作用。

2.充分了解學生和學生之間存在的差異，讓初中語文記敘文閱讀的校本作業(yè)具有層次性

在不同地區(qū)、不同學校學生之間都存在著非常大的差異，在一個學校的一個班級中學生也是存在著較大的差異的，以此，在設計校本作業(yè)時應該充分了解每個學生的特點，讓不同的學生能夠在語文記敘文閱讀的學習中都能夠得到充分的發(fā)展，充分掌握所學知識，不讓每一個學生在語文記敘文閱讀中掉隊。校本作業(yè)的設計可以進行分區(qū)設計，對不同層次的學生設計不同層次的內容，讓每一個學生都能夠在稍加努力中得到進步。因此，可以將校本作業(yè)分成a、b、c三個區(qū)，a區(qū)語文記敘文閱讀難度在基礎水平，與課堂所學知識環(huán)環(huán)相扣；b區(qū)語文記敘文難度水平在提升水平，需要學生對課堂知識具有一定程度的理解之后才能進行b區(qū)內容；c區(qū)語文記敘文閱讀難度在拔高水平，這個層次的內容需要學生能夠在準確掌握所學知識的基礎上，深化、內化知識，有一定延伸。

3.要讓校本課程與不同教學階段充分配合

初中語文記敘文閱讀在不同的年級層次，同年級的不同階段都要有相適應的校本作業(yè)。比如，面對初三階段的學生，全?？梢赃x擇統(tǒng)一的基礎型語文記敘文試題，但是教師可以充分地了解不同試題的難易程度為學生匹配一定程度的提升型、拔高型試題，同時教師需要選擇出最為合適的試題，按照中考質檢題、中考模擬題以及中考真題進行相應訓練。同時，教師需要把各種試題進行有目的的刪減，同時把試題進行階段性分類，保證在合適的階段進行合適的校本試題訓練。

4.要重視學生的作業(yè)思維的訓練，體現出校本作業(yè)的開放性

新課程標準要求學生能夠在學習中主動進行知識探索以及交流合作，更加注重學生學習過程階段。因此，在初中語文記敘文閱讀校本作業(yè)的設計中要改變陳舊的思想，保持充分開放的思想，這就需要從學生的思維訓練角度入手，把初中記敘文閱讀中的作業(yè)題目設計成為具有開放性的題目，充分調動學生的思維發(fā)展，同時，需要增加能夠使學生間交流知識的題目，讓每一個學生都參加到相互討論和思維碰撞的過程中來。同時，在校本作業(yè)的設計中也可以不必拘泥于書面作業(yè)形式，比如：讓學生在放學回家之后在電腦上查詢一篇記敘文并詳細閱讀，等到開學之后，讓學生在課堂上進行展示，這樣的模式不僅可以鍛煉學生閱讀記敘文的能力，還能夠鍛煉學生的自我學習能力以及總結復述能力。

在初中語文記敘文閱讀教學中校本作業(yè)的設計和實施需要教師做出充分的努力，需要教師能夠充分地認識到學生的不同，認識到作業(yè)難度的不同，認識到作業(yè)也需要“以學生文本”，只有這樣，教師在初中語文記敘文閱讀才能中設計出更加符合學生全面發(fā)展的校本作業(yè)。

參考文獻：

[1]劉占紅.形成性評價視野下的科學作業(yè)設計策略研究[D].寧波大學，2014.

[2]高四華.提高初中生記敘文閱讀能力的策略研究[J].考試周刊，2014.

編輯 高 瓊