寧紅

摘 要：為了交流和發(fā)展的需要，英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)言方面的人才需求越來(lái)越多。隨著日本動(dòng)漫在國(guó)內(nèi)的傳播，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣之外，也需要教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)正確的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡水平，在日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，因而，在高中日語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師應(yīng)注意的教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，來(lái)探究如何提高課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

日語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須學(xué)生大量的自主訓(xùn)練才能熟練掌握這門外語(yǔ)。而自主學(xué)習(xí)能力能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和觀察能力以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，可以說(shuō)是十分有意義的一種教學(xué)觀念。

一、豐富教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中生已經(jīng)具備較為完善的知識(shí)技能，獨(dú)立性較強(qiáng)，單純地以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法不適合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需求。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先，根據(jù)高中生的心理特征和認(rèn)知水平，結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，高中生對(duì)動(dòng)漫有濃厚的興趣，教師可以把教學(xué)內(nèi)容和動(dòng)漫結(jié)合在一起，通過(guò)多媒體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)。其次，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，在課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在學(xué)生取得進(jìn)步或有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，逐步建立學(xué)生的自信心。再次，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)方法。深度貫徹落實(shí)布魯納所提倡的支架式教學(xué)模式，為每一位學(xué)生制訂現(xiàn)階段與其相適合的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在此目標(biāo)框架的引導(dǎo)下，自行制訂適合自己的長(zhǎng)期計(jì)劃和短期目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方向有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，按照符合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索，教師只需參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向?qū)W習(xí)，并對(duì)學(xué)生某些產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方加以糾正和指導(dǎo)，使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用得到充分有效地發(fā)揮，學(xué)生在此過(guò)程中，能夠合理安排自己的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，鍛煉其獨(dú)立自主能力。最后，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的相關(guān)方法和學(xué)習(xí)策略，可以啟發(fā)學(xué)生將日語(yǔ)與英語(yǔ)和漢語(yǔ)相對(duì)比，找出其中存在的差異之處，幫助其更好地深入理解，當(dāng)學(xué)生在遇到困難時(shí)，要及時(shí)與教師交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，努力克服困難，有針對(duì)性地幫助學(xué)生。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

日語(yǔ)學(xué)科較為重視實(shí)踐性，學(xué)生單純依靠課堂上教師的講解不能夠很好地學(xué)習(xí)日語(yǔ)，為了提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的運(yùn)用能力，將課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生為日后將日語(yǔ)運(yùn)用到日常生活和工作中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇要來(lái)源于生活，選取與日常生活相關(guān)的實(shí)際案例，例如問(wèn)好、打電話交流、問(wèn)路、設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞等內(nèi)容題材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到教學(xué)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。在對(duì)相關(guān)知識(shí)有了簡(jiǎn)單的了解之后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，可以開(kāi)展日語(yǔ)辯論賽、朗誦比賽、歌唱比賽等良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，通過(guò)這樣反復(fù)練習(xí)的方法，幫助學(xué)生自覺(jué)鞏固已有的日語(yǔ)知識(shí)框架。在課后閑暇時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看日語(yǔ)電影、收聽(tīng)日語(yǔ)廣播、播放日語(yǔ)歌曲等，多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂與課下生活相結(jié)合，營(yíng)造有益的學(xué)習(xí)日語(yǔ)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用日語(yǔ)主動(dòng)交流，增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，在主動(dòng)的交流過(guò)程中也能夠培養(yǎng)日語(yǔ)的語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言的流暢性。

三、小組合作學(xué)習(xí)，多元化評(píng)價(jià)教學(xué)

為了呼應(yīng)新課改中提倡的自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證組內(nèi)成員之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而每個(gè)小組之間也能夠形成公平的競(jìng)爭(zhēng)。成員之間相互交流，互相提出意見(jiàn)，促進(jìn)成員間的共同進(jìn)步。而每個(gè)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率，學(xué)生之間互相幫助，更能夠提高學(xué)生的自主性。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)模式相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我反思的觀念，從而提高學(xué)習(xí)效率，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，樹(shù)立自學(xué)意識(shí)。

總而言之，教師在教給學(xué)生知識(shí)理論的同時(shí)，也要教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要在實(shí)踐中不斷改革，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

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編輯 李琴芳 關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；日語(yǔ)專業(yè)；自主學(xué)習(xí)