仝婧

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。只有在語(yǔ)文教學(xué)中掌握一些有效的方法，才能促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；閱讀材料；回讀課文

九年義務(wù)教育是一個(gè)學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要階段，在此過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。近幾年來(lái)，在小學(xué)階段由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成事實(shí)。培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)、自立的有獨(dú)特個(gè)性、有創(chuàng)新精神的人才成了當(dāng)前教育變革的一項(xiàng)新課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在很多不利于學(xué)生閱讀能力提高的因素，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的下降，甚至思維能力的下降。

（1）由于應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各方面能力的要求有所不同，對(duì)于“寫(xiě)”的過(guò)分重視，致使各種能力發(fā)展極不平衡，“讀”的地位尤其受到忽略，失去其本身應(yīng)有的價(jià)值。

（2）小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，很多時(shí)間一味地只是埋頭苦學(xué)課本知識(shí)，往往忽略了閱讀的重要性，沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，也就失去了鍛煉閱讀能力的機(jī)會(huì)。

（3）教材中閱讀材料有限，不能滿足學(xué)生對(duì)于閱讀數(shù)量的需求，同時(shí)，材料中的內(nèi)容、形式比較單一、包含范圍狹窄、視野不夠開(kāi)闊，不能滿足社會(huì)需求。

（4）受長(zhǎng)期教育環(huán)境影響，教師未能提出切實(shí)可行的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課效率的措施，對(duì)學(xué)生的教育存在盲目性、實(shí)驗(yàn)性、不明確性，對(duì)于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的不明了。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀策略

1.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇閱讀材料

閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)著十分重要的作用。閱讀課堂就是讓學(xué)生通過(guò)大聲朗讀來(lái)學(xué)習(xí)新字新詞，強(qiáng)化語(yǔ)感，更重要的是體會(huì)作者情感。小學(xué)階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)最正確的方式閱讀，不斷增加數(shù)量，不斷提高質(zhì)量。需要注意的是，不同年齡階段對(duì)于閱讀有不同要求，這就使得教師必須根據(jù)學(xué)生的年級(jí)高低選擇不同類(lèi)型的閱讀材料，采取不同類(lèi)型的教學(xué)方法。分析小學(xué)語(yǔ)文教材的“例子”，無(wú)疑以下兩類(lèi)文章占多：一類(lèi)以事情發(fā)展寫(xiě)的文章，一類(lèi)按事物的幾個(gè)方面或說(shuō)明的問(wèn)題寫(xiě)的文章。方法是培養(yǎng)能力的核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，就需要教師適時(shí)把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，選擇不同類(lèi)型的短文，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，運(yùn)用所學(xué)到的方法去打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的大門(mén)，讀懂各類(lèi)文章，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

2.反復(fù)品讀課文時(shí)加深理解

本著從整體到部分再到整體的原則，我們?cè)诜磸?fù)品讀課文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生再思考一些問(wèn)題。如是記事的文章，學(xué)生可提：作者著重寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的事；反映（或說(shuō)明）了什么問(wèn)題等。寫(xiě)人文章，學(xué)生可問(wèn)：寫(xiě)的什么人；寫(xiě)了這個(gè)人物哪些表現(xiàn)；怎么會(huì)有這些表現(xiàn)；說(shuō)明（或反映）了什么。將這些問(wèn)題歸納概括，課文的主要內(nèi)容就一目了然了。學(xué)生在反復(fù)品讀中，感受清新活潑的文字，品味作者的意趣，從而得到美的體驗(yàn)。這樣有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，從感性上升到理性，從而促使問(wèn)題的質(zhì)量逐步趨向有價(jià)值、有深度、有創(chuàng)意。

3.把課堂交給學(xué)生，自讀自悟

關(guān)于閱讀感悟，葉圣陶先生有過(guò)這么一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋上站著讀者，那邊的橋上站著作者。通過(guò)這道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，和作者的心情相契合”。

在語(yǔ)文課堂上，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法去讀課文，邊讀邊寫(xiě)下自己的感受。剛剛開(kāi)始，孩子們不知道感受何在，寫(xiě)什么，無(wú)從下手，我告訴他們讀書(shū)的感受可以是對(duì)某個(gè)詞的理解，對(duì)某句話的理解，對(duì)某段的理解，也可以是一個(gè)小小的疑問(wèn)。孩子們似懂非懂地開(kāi)始讀了，我觀察著他們，時(shí)而沉思，時(shí)而吟讀，時(shí)而圈畫(huà)……從他們的臉上我看到了驚喜，看到了滿足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的感受越來(lái)越多，越來(lái)越深了。在細(xì)讀文本的過(guò)程中，他們的思維不受限制，情感不受控制，自然對(duì)課文內(nèi)容的見(jiàn)解也各有獨(dú)到之處。

著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。”

我們過(guò)去的教學(xué)中似乎忽視了孩子們與生俱來(lái)的語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的本能，老師在課堂教學(xué)中總是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，就在課堂上一個(gè)勁兒地講，把課本變成劇本，把自己從表情、聲音、肢體動(dòng)作上包裝成演員，自導(dǎo)自演，孩子們機(jī)械地觀看著，眼睛跟著老師轉(zhuǎn)，思維跟著老師跑，筆記跟著老師記。老師忽略了自己所想的是不是學(xué)生所想，老師要說(shuō)的是不是學(xué)生想說(shuō)的……實(shí)際上，很多時(shí)候，課堂是不需要老師整齊劃一地分析指導(dǎo)的。

總之，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，一定要熟悉教材，把握學(xué)生實(shí)情，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇閱讀材料，注重反復(fù)品讀課文，更重要的是把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以全面落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的總目標(biāo)，為現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張樹(shù)花.淺談如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].教師，2014（33）.

編輯 李琴芳