袁玉霞

摘 要：小學(xué)生三年級的語文學(xué)習(xí)處于起步階段的穩(wěn)定期，以往教育的主要目的是提高小學(xué)生語文的認知水平，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而隨著教學(xué)體制的不斷改革和完善，人們不斷提升對于小學(xué)生口語交際能力的重視程度，對當(dāng)下三年級小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀進行了分析，提出了改善小學(xué)生口語交際能力的辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；語文學(xué)習(xí)；口語；交際能力

小學(xué)生由于年齡較小，不同主體之間有很大的差異性，老師無法通過直接說教形式使其很好地接受語文口語交際教育，因此要推廣不同的教學(xué)教育方式，將教學(xué)和生活實際合理結(jié)合，改變過去的錯誤教育觀念方式，為口語交際能力培養(yǎng)提供可能性。

一、口語交際能力

通過某些口頭表達的手段實現(xiàn)信息的互換和交流溝通情感的方式就是口語交際能力，是一種兩方面共同互動產(chǎn)生的結(jié)果。這不是過去的書面表達形式，口語表達的靈活性和變通性得到了很大的提升，另一方面來看這種靈活性也代表了隨意的特性，部分語句在表達過程中可能會出現(xiàn)一定的歧義問題，所以在培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力過程中必須注意這一點。口語交際是表達兩面的共同作用結(jié)果，表達的雙方需要一定的配合，在表達環(huán)節(jié)中需要一個充當(dāng)傾聽者，配合使用肢體語言和眼神來進行情緒的反饋，一定時刻兩者位置互換，原來的傾聽者成為表達者，形成完整的交流過程。

二、現(xiàn)今小學(xué)生口語交際能力的必要和不足

小學(xué)語文教育培養(yǎng)其表達能力，學(xué)習(xí)知識的同時還要運用知識，將語文知識使用在生活實際中，讓知識為生活交際服務(wù)。一、二年級小學(xué)生處在語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要接受基礎(chǔ)的教育，三年級的時候，語文就可以提升小學(xué)生的表達能力，三年級語文學(xué)習(xí)對于適當(dāng)提升學(xué)生的能力有重要的作用。社會的不斷發(fā)展，展示自己和表達自己是必須的結(jié)果?，F(xiàn)代信息社會在不斷進步，合理地得到信息、傳播信息在社會的作用越來越高?？谡Z表達能力高，侃侃而談的優(yōu)秀人士在社會中可以得到更多的發(fā)展機會。相反考核成績優(yōu)秀，可是人際關(guān)系不足，不能合理表達自己見解的人在工作中往往會不斷碰壁，失去原有的優(yōu)勢；此外，口語交際能力在一定程度上反映了人的綜合能力水平?？谡Z表達不僅是一種文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，更是個人對于知識的理解和分析后表達出來的見解，需要多元化的因素共同影響。

當(dāng)下很多小學(xué)生的語文知識教學(xué)過于重視書面考核成績，忽略學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)過程。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對于小學(xué)生口語交際能力認識不足，沒有建立統(tǒng)一和諧的校園環(huán)境，舉行的口語交際實踐活動少；其次，三年級小學(xué)生的綜合水平不足，容易形成不良的心理狀態(tài)，例如緊張、害怕等負面的情緒影響了學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)；第三是教育工作過程中的目的性不足，小學(xué)生沒有形成自我的思維能力，在口語表達時不能夠合理地組織語言，語言表達過于簡單，影響了交際水平。

三、提升三年級小學(xué)生語文口語交際能力的方法

1.構(gòu)建合理的人際關(guān)系

為口語能力的培養(yǎng)提供環(huán)境口語交際過程是一種雙向或者是多向的互動環(huán)節(jié)，小學(xué)生在表達過程中可能會受到多方面甚至周圍環(huán)境的影響，因此，構(gòu)建一種和諧的人際關(guān)系，為小學(xué)生的表達創(chuàng)建一種有利的優(yōu)良環(huán)境就成為培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)工作。經(jīng)過教育人士對于小學(xué)生狀況研究發(fā)現(xiàn)，部分的三年級小學(xué)生在人多的環(huán)境中不喜歡開口說話，原因可能是害怕周圍的人恥笑自己，或者是自己的害羞心理，針對這種問題，學(xué)校老師應(yīng)該在語文教學(xué)中構(gòu)建一種合理的人際關(guān)系，讓學(xué)生明白即使出現(xiàn)了表達錯誤也是正常的事情，不會影響自己的形象。積極地表達自己是一種正確健康的行為方式，需要大家共同努力。如果表達交際活動中出現(xiàn)了嘲笑的狀況，老師要針對性地調(diào)節(jié)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，為小學(xué)生營造良好的課堂交際氛圍。

2.和實際生活有機配合，構(gòu)建交際情景

語文知識來源于生活實際，學(xué)習(xí)知識的目的是為了能夠使用在實際中，為社會的發(fā)展和進步作貢獻。小學(xué)語文交際培養(yǎng)中必須重視教育和實際的有機結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力和溝通能力，在課堂教學(xué)中顛覆傳統(tǒng)的教育模式和手段，放棄過去落后的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和理念，配合新型的教學(xué)設(shè)施，為小學(xué)生建立一種開放性、自由性的交際表達課堂。在課堂上擬定生活中的實際溝通情景，讓學(xué)生融入課堂表達練習(xí)當(dāng)中，積極地引領(lǐng)學(xué)生進行表達，降低學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在虛擬情境中深入練習(xí)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)交際自主性，不斷地提升小學(xué)生的溝通力。

3.尊重小學(xué)生的個體性，實施因材施教

小學(xué)生的生長環(huán)境不同，養(yǎng)成了不同的性格特性，部分學(xué)生總是喜歡表達自己，相反，部分小學(xué)生不喜歡在課堂上發(fā)言，總是沉默，在語文教學(xué)過程中，老師須認真觀察同學(xué)們的課堂表達狀況，給予不喜歡發(fā)言的同學(xué)機會，不能總是提問喜歡表達的同學(xué)，防止造成兩極化的現(xiàn)象。針對不習(xí)慣發(fā)言的同學(xué)，老師要進行更加扎實的語言培養(yǎng)訓(xùn)練，依據(jù)學(xué)生性格特點進行培養(yǎng)，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)方法，防止小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，真正關(guān)心愛護每位學(xué)生，以學(xué)生主體為核心，切實地提升小學(xué)生的口語交際能力。

4.建立合理科學(xué)的教學(xué)評估體制

以往學(xué)校的教學(xué)評價體系過于重視小學(xué)生的語文試卷考試成績，忽略了小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。多年來我國的教學(xué)體制不斷改革，依據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)要求，小學(xué)語文教學(xué)不斷提升對于學(xué)生表達能力的重視，提升學(xué)生的參與觀念，將情感態(tài)度作為教育考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該完善和改革原有的評價機制，建立一種重視學(xué)生交際能力的評價體系，采用這種體制重視小學(xué)生的主體差異性發(fā)展和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)形成自我思考的能力，構(gòu)建自己的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。評價體系要符合小學(xué)生的年齡特點，切不可采用過于激烈的言語和表達方式傷害學(xué)生的心理，學(xué)校和老師應(yīng)該采用一種相對寬容的態(tài)度，給予學(xué)生交際能力發(fā)展的空間和時間，讓語文交際能力培養(yǎng)成為現(xiàn)實，不再流于表面。

總而言之，小學(xué)三年級語文口語交際能力的培養(yǎng)必須基于正確的方法、科學(xué)合理的教學(xué)溝通模式、適合的實踐題目，給予學(xué)生足夠的時間和提升空間，讓小學(xué)生語文知識層面增長的同時培養(yǎng)交際能力，培養(yǎng)亦師亦友的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻：

[1]楊翔.小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的幾點思考[J].教育研究，2014.

[2]文紅.淺析小學(xué)三年級語文口語交際能力的培養(yǎng)[D].四川師范大學(xué)，2013.

編輯 李琴芳