陳培榮

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進與深入，高中數(shù)學應當擺脫傳統(tǒng)教育的影響，在注意知識的傳授過程中善于運用新的教學方式，進一步激發(fā)與提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，從而提高課堂教學水平。分層分組導學教學方法是一種不錯的教學方式，充分遵循了素質(zhì)教育教學下因材施教的教學原則，讓每一位學生都能得到一般性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層分組導學；高中數(shù)學；課堂教學；教學策略

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學下“填鴨式”教學模式的影響，大部分教師在具體的教學實踐中，常常將自己置于很高的地位上，導致學生懼怕與敬畏教師，加之被動式的學習，學生在學習過程中往往不能最大限度地發(fā)揮自己潛在的學習能力。這與孔子的“因材施教”原則背道而馳，迫切需要改變與創(chuàng)新教學方法。而分層分組導學作為21世紀教育教學的產(chǎn)物，極大地響應了時代的號召，遵循了孔子“因材施教”的教學原則，對于學生學習積極主動性的發(fā)揮更是有著巨大的推進作用?；诖?，本文下面將針對分層分組導學在高中數(shù)學教學中的具體運用展開探討，以期提高高中數(shù)學課堂教學水平。

一、教學目標分層

分層分組導學是指分層教學與分組教學合二為一的一種教學模式。所以，在高中數(shù)學教學的具體實施過程中，想要有效發(fā)揮分層分組導學的教學效果就需要根據(jù)數(shù)學這門學科特點以及高中生的學習特點科學合理地對數(shù)學教學目標進行分層?？梢哉f教學目標的分層是分層分組導學實施的前提與關(guān)鍵，對于提高高中數(shù)學教學水平有著積極的推進作用。

在教學目標的具體分層過程中，教師需要了解與考慮全體學生的學習水平，不能只考慮優(yōu)等生而忽略學困生，而需要根據(jù)不同層次的學生設(shè)計出與之相適應的教學目標，讓每一位學生都有機會得到發(fā)展與進步。例如，在教學“圓到直線之間的距離”一課時，教師可將教學目標分為三個層次，A層次教學目標主要為：了解圓到直線之間的距離概念，并能根據(jù)條件計算出二者之間實際距離；B層次教學目標主要是：能了解與推導出圓到直線之間的距離公式，弄清其來歷；C層次教學目標主要是：在以上兩個層次的基礎(chǔ)上，熟練掌握二者之間的關(guān)系，并能推導出圓與圓之間的距離公式。其中A層次主要是針對學困生提出的，B層次主要是針對中等生提出的，C層次主要是針對學優(yōu)生提出的，以此滿足不同層次學生的學習需要，達到提升課堂教學水平的目的。

二、例題練習分層

教學目標的分層決定了例題練習的分層，因為不同層次的教學目標所對應的學習能力也是不同的。因此，在例題的練習上也就應當有所不同，這就要求我們教師需要對例題練習進行有效分層。對于學困生，教師在例題練習過程中應當多向?qū)W生布置一些基礎(chǔ)性的習題，主要考查他們對于基礎(chǔ)知識的掌握程度。對于中等生而言，例題練習就應當增加一定難度，讓學生在熟練掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能夠進行舉一反三，掌握事物的本質(zhì)而非外在。對于學優(yōu)生而言，教師在例題練習過程中，應當多設(shè)置一些拓展題，多層次、全方位地考查學生靈活運用數(shù)學知識的變通能力。此外，在作業(yè)的布置過程中也應當進行分層分組導學，唯有這樣才能讓所有學生都能獲得發(fā)展與進步。在作業(yè)布置過程也應當根據(jù)學困生、中等生以及學優(yōu)生進行分層，讓每一層次的學生都有適宜于自己的作業(yè)，以此達到提升課堂教學水平的目的。

三、教學評價分層

教學評價是教師掌握學生學習情況，了解學生最近發(fā)展區(qū)第一手資料的方法。但不同學生學習進度會有所不同，所以，教師在高中數(shù)學教學中實施分層分組導學時，應當對教學評價進行合理分層。對于學習能力較弱或?qū)W習進度較慢的學生，教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并進行評價與鼓勵，增強他們的學習信心，讓他們知道他們也是具有學習天賦的，也是能夠?qū)W好的，切忌歧視、批評與辱罵。對于中等能力的學生，教師需要做的就是對他們進行中肯的評價，在表揚他們的同時也要發(fā)現(xiàn)他們學習中存在的不足，以此才能讓其更快、更好地發(fā)展。對于學優(yōu)生而言，教師就需要對他們提出更高的要求，在對他們進行中肯的評價的同時，還需要讓其知道學習要戒驕戒躁，讓其能潛心學習。唯有這樣，才能確保分層分組導學在高中數(shù)學教學中順利開展，達到提升數(shù)學課堂教學水平的目的。

總而言之，數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，需要教師不斷更新教學方式，通過多樣化的教學手段提高教學質(zhì)量。而分層分組導學作為現(xiàn)階段教育教學下一種行之有效的教學模式，特別適用于數(shù)學這種抽象嚴謹?shù)膶W科。所以，在高中數(shù)學教學中教師要善于借助這種教學方式，調(diào)動學生的積極性，突出學生的主體地位，喚起其學習的興趣與欲望，從而達到提高數(shù)學課堂教學水平的目的。

參考文獻：

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編輯 李博寧