曹湧

摘 要：高中歷史課堂教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)是影響教學(xué)效果的重要一環(huán)。要想提升高中歷史課堂的提問(wèn)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)其藝術(shù)性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，必須著眼于高中歷史課堂提問(wèn)有效策略的尋求，不可片面忽略其重要效能和作用。從問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題呈現(xiàn)、問(wèn)題數(shù)量難度、問(wèn)題反饋四個(gè)方面進(jìn)行了策略探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂提問(wèn)；藝術(shù)和策略

高中歷史課堂教學(xué)，在高中階段教育中有著重要地位，這不僅僅是由高中歷史學(xué)科在應(yīng)試體系中的重要性決定的，更與高中歷史對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等多方面素質(zhì)的提升有著一定關(guān)系。提升高中歷史課堂教學(xué)效果至關(guān)重要，為了有效達(dá)成這一目標(biāo)，教學(xué)者進(jìn)行了諸多研究并得出了一系列研究成果，其中課堂提問(wèn)藝術(shù)探究就是其中之一。當(dāng)前有關(guān)高中歷史課堂提問(wèn)策略的研究相對(duì)較多，但與案例結(jié)合論述不足，影響了策略可操作性和可參考性。本研究立足于此，進(jìn)行高中歷史課堂提問(wèn)的策略探析。

一、立足教材，精心設(shè)計(jì)

高中歷史課堂教學(xué)的基本載體就是教材，可以說(shuō)，教材內(nèi)容的設(shè)定，在一定程度上直接影響著課堂教學(xué)基本內(nèi)容的設(shè)定，進(jìn)而影響包括課堂提問(wèn)在內(nèi)的所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要想提升高中歷史課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，必須立足于高中歷史教材的基本內(nèi)容，明確課堂目標(biāo)，注重課程標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)講，教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，精心研讀所要開(kāi)展的課時(shí)教材內(nèi)容，分析其基本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，在恪守教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，著眼于教學(xué)需求，精心設(shè)計(jì)符合實(shí)際的課堂提問(wèn)，用以提升高中歷史教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》這一課的教學(xué)時(shí)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了精心研讀，發(fā)現(xiàn)這一課重在闡釋漢代到元代政治制度的演變，在此基礎(chǔ)上詮釋了我國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)?；诖耍以O(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“你能否找出漢代到元代政治制度變化的史實(shí)？你能否概括中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)？”這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就是基于教材而成的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題

高中歷史課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是為了滿足“有問(wèn)題可問(wèn)”的需求，而高中歷史課堂提問(wèn)的重點(diǎn)在于“怎么問(wèn)”，這就是本部分重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。本研究認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中尤其是教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，來(lái)直接呈現(xiàn)問(wèn)題，或?yàn)閱?wèn)題的引出奠定基礎(chǔ)，是一種有效實(shí)現(xiàn)“課堂提問(wèn)”的方式。具體來(lái)講，教師需要結(jié)合教學(xué)基本情況，了解學(xué)生真實(shí)需求，密切生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特質(zhì)的教學(xué)情境，以更好地促進(jìn)高中歷史課堂提問(wèn)活動(dòng)的開(kāi)展。

《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，在整個(gè)高中歷史教學(xué)中占有重要地位，為有效實(shí)現(xiàn)這一課時(shí)的課堂提問(wèn)，我創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了有效提問(wèn)。我借助從網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的圖片，陳述了日軍侵華的史實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)直觀情境感受到了中國(guó)軍民不屈抗?fàn)幍臍v史。在教學(xué)情境感染下，我引出了本節(jié)課的教學(xué)問(wèn)題“中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)有哪些”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在中國(guó)反侵略斗爭(zhēng)中有何地位”，獲得了良好的教學(xué)效果。

三、把控?cái)?shù)量，難度適中

高中歷史課堂提問(wèn)，最大的難點(diǎn)在于讓學(xué)生“愿意回答、樂(lè)于回答、敢于回答”，為有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)問(wèn)題數(shù)量和難度的把控就顯得尤為重要。教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，要將問(wèn)題數(shù)量控制好，過(guò)多問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，問(wèn)題過(guò)少亦無(wú)法有效體現(xiàn)提問(wèn)效果，因此保持適中是問(wèn)題數(shù)量的準(zhǔn)則。另外，在問(wèn)題數(shù)量適中的基礎(chǔ)上，還要保持難度適中，既要為學(xué)生回答問(wèn)題提供一定挑戰(zhàn)，又要注重不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這兩者均滿足才能保證課堂提問(wèn)的成效。

為了更好地進(jìn)行課堂提問(wèn)，我注重了問(wèn)題數(shù)量和難度。例如在進(jìn)行《新中國(guó)初期的外交》這一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合其課標(biāo)要求，立足于知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定了數(shù)量適中、難度適中的問(wèn)題，如“新中國(guó)的外交政策及外交方針的主要內(nèi)容”等，在教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了數(shù)量調(diào)整，最終提問(wèn)六次，用適中頻次的提問(wèn)促進(jìn)了良好提問(wèn)效果的實(shí)現(xiàn)。

四、及時(shí)追問(wèn)，注重反饋

想要讓高中歷史課堂提問(wèn)有效助力課堂教學(xué)，需要一定的技巧和藝術(shù)。本研究認(rèn)為，在課堂提問(wèn)過(guò)程中注重及時(shí)性，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、及時(shí)變化、及時(shí)追問(wèn)，以達(dá)成高中歷史課堂提問(wèn)的最佳效果，可作為重要策略。同時(shí)，教師除了及時(shí)追問(wèn)外，更要注重對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋，要根據(jù)學(xué)生的回答情況，及時(shí)給予反饋，注重給予鼓勵(lì)性反饋，并堅(jiān)持信息反饋、信息收集、信息分析三者的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂提問(wèn)的良好成效。

本部分以《走向多極化》為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。我在教學(xué)這一課的過(guò)程中，在提出問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答較為單一、片面，未能全面回答問(wèn)題，鑒于此，我及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，通過(guò)層層引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答更加合理、全面，同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的一種及時(shí)反饋。通過(guò)這一方式，師生之間形成了良好互動(dòng)，課堂提問(wèn)獲得了良好效果。

綜上所述，不難看出，高中歷史課堂提問(wèn)效果的提升，必須注重一定的策略藝術(shù)，以上四點(diǎn)可作為參考性策略，為高中歷史課堂提問(wèn)的實(shí)施提供一定啟示。另外，每一個(gè)教育工作者都不可否認(rèn)，高中歷史課堂教學(xué)不斷變化，這是在環(huán)境、方法等多重因素影響下形成的，因此，針對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的提問(wèn)必須及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，方可促進(jìn)高中歷史課堂提問(wèn)效能發(fā)揮的長(zhǎng)效化、常態(tài)化。

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編輯 李博寧