張男

摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，閱讀能力也是學生的必備能力之一，高質(zhì)量的閱讀能夠更好地幫助學生獲得知識、開闊眼界，促進學生的全面發(fā)展。在推行素質(zhì)教育的當下，教學中更要注重學生自身對于知識的了解和掌握，也就是要提高教學的有效性，讓學生在有限的課堂中能夠獲得更多的知識，也能夠提升自身的能力，在高中閱讀教學中，轉(zhuǎn)變教學方式，更新閱讀形式已經(jīng)是必然趨勢，圍繞“高中語文閱讀教學有效性”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性提升

高中是學生學習的關(guān)鍵時期，在這一時期中，他們的知識儲備有了很大的提升，并且要針對高考要求把掌握的知識進行了科學的整合，很多學生為了數(shù)理化的學習而忽略了語文課堂的重要性，由于教師沒有及時更新教學方式，導致語文閱讀教學課堂高耗低效的情況出現(xiàn)，學生的閱讀能力也得不到提升，這大大影響了學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。從功利性的角度來說，這不利于學生在高考閱讀題中的發(fā)揮，從長遠的角度來說，這不利于學生的全面發(fā)展，因此教師要采取必要的手段，提升高中閱讀教學的有效性。

一、減少教師干預，發(fā)展獨立閱讀

新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹趥鹘y(tǒng)的高中語文閱讀教學課堂中，教師往往采取填鴨式的教學方法，學生處于非常被動的地位，他們只是接收教師已經(jīng)準備好的閱讀信息和閱讀結(jié)果，受教師的意志支配，在閱讀上沒有自己的獨立性，學生在這樣的閱讀過程中，缺乏主動意識，認識不到閱讀是個人的事情，他們在對文章進行分析時，會依賴教師的指導，而不能夠自己主動地去探究思考。教師對于文章的瑣碎分析已經(jīng)完全代替了學生對于文章的閱讀體驗，因此在閱讀教學中教師必須減少對學生閱讀的干預，但也不意味著教師完全不參與學生的閱讀過程，教師也要從學生的實際情況出發(fā)，合理安排閱讀內(nèi)容，為學生提供科學的閱讀策略，幫助學生進行更加高效的閱讀，發(fā)展學生的獨立閱讀能力，重視學生對于文章的個性化見解。語文不是一門說一是一、說二是二的學科，在文章閱讀體驗中，學生由于家庭背景、個性特征等因素的不同而對于文章有不同的見解，有的教師拿著參考答案去否定學生的思考，這是不可取的。語文的見解的因人而異的，教師要鼓勵學生獨立閱讀，敢于說出自己的見解，給學生提供交流的平臺，讓學生共同探討對于文章的看法，碰撞出思想的火花，讓學生在閱讀的過程中保持獨立性是對學生的尊重。

二、更新閱讀形式，增添閱讀趣味

高中的閱讀教學相對于小學、初中有了層次上的提高，需要學生思考的內(nèi)容也增加了許多，在長期的閱讀思考中，學生難免會疲憊，而如果教師不能夠以新的閱讀形式去消除這種疲憊，那么學生就會逐漸對閱讀產(chǎn)生抗拒心理，因此教師要積極地轉(zhuǎn)變教學方式，讓課堂閱讀更加有趣，調(diào)動學生對閱讀的積極性。高中語文閱讀教學并不只是為了高考，更重要的是促使學生在閱讀中有所收獲。“腹有詩書氣自華”，可見閱讀對于一個人的成長發(fā)展起著重要的作用，因此學生的閱讀并不局限于教材，因此教師可以讓學生在班級中交流自己喜歡的書籍。比如舉辦書籍交流大會，讓班上的學生將自己喜愛的書籍帶到班上來，并且站上講臺向大家介紹，自己在閱讀的過程中有哪些心得體會，這樣學生就能夠?qū)㈤喿x的熱情帶入課堂中，學生也可以將書籍放在班級中，供大家交換閱讀，使班級中形成良好的閱讀氣氛。班級中有的學生愛讀《紅樓夢》，在教材中也有涉及《紅樓夢》的文章，就可以在班級中開展“紅樓一夢”的活動，讓學生共同交流對于這本著作的見解，并且對于各個人物的結(jié)局發(fā)表自己的看法，如果是自己來寫會給人物安排什么樣的結(jié)局，讓學生暢所欲言，這樣的開放式閱讀能夠大大增加閱讀的趣味，讓語文閱讀更加有效。

三、設(shè)置閱讀標準，培養(yǎng)閱讀習慣

雖然主要倡導讓學生進行自主閱讀，但是硬性的閱讀要求也是必不可少的，學生在課下的閱讀對于閱讀能力的提高和知識眼界的開闊也是至關(guān)重要的，學生的閱讀能力提高了，在語文閱讀課堂中也就能夠更加高效地配合教師的教學，所以教師要根據(jù)學生的學習情況合理安排學生的閱讀標準，比如一周至少要讀一本書，三周要對其中一本書寫一篇讀后感，注重學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，注重持續(xù)閱讀，同時也要在閱讀時標注自己的見解，不動筆不讀書，在閱讀中要重視思考的過程，提升學生的閱讀能力，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

提升高中語文閱讀教學的有效性對于學生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，并且也能夠發(fā)展學生的思辨能力和創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展，教師要重視學生個性閱讀的發(fā)展，將閱讀課堂交還給學生，積極地轉(zhuǎn)變閱讀的形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生提供交流的平臺，用硬性的標準推動學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

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[2]盧小娟.一“問”二“悟”三“遷移”：語文閱讀教學三步曲[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2011（3）.

編輯 李博寧