陳玲娥

摘 要：“問題-啟發(fā)-討論”教學(xué)模式是在教師創(chuàng)設(shè)或?qū)W生自己創(chuàng)設(shè)的問題情境中，通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間通過相互合作討論，掌握物理知識(shí)與技能，養(yǎng)成一定的質(zhì)疑能力、問題的分析解決能力，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)并愿意與人交流合作，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；啟發(fā)；討論；教學(xué)模式

一、現(xiàn)狀分析

物理教育目標(biāo)是提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這個(gè)階段的學(xué)生年齡在13～15歲之間，正處于生理和心理快速發(fā)展時(shí)期，求知欲強(qiáng)烈，思維發(fā)展處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期[1]。倡導(dǎo)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)過程，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。這就要求作為中學(xué)物理的廣大教師在教學(xué)過程中認(rèn)清自己的地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份投入到教學(xué)中，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生面臨困難，在困難中培養(yǎng)學(xué)生的勇氣并努力去尋找解決問題的各種途徑和方法。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)與人合作討論問題，在學(xué)習(xí)中從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，上升到越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。

但是在新課程逐步推進(jìn)的過程中，農(nóng)村中學(xué)似乎不那么盡人意。由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，家長的素質(zhì)相對(duì)不高以及農(nóng)村各方面教育資源的相對(duì)限制，留守兒童“無助心理”的影響，使得農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)物理嚴(yán)重地出現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)、探究物理問題方面受到“防衛(wèi)力量”嚴(yán)重影響，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)物理[2]。農(nóng)村老師由于新課程理念還未形成，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和目標(biāo)的落實(shí)，科學(xué)探究流于形式對(duì)教材“欄目”功能的理解有些偏差，處理也有不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象；課堂練習(xí)題沒有精選，開放題、實(shí)踐題不落實(shí)，忽視學(xué)生的參與和學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)[3]，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上則顯得積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)興趣不高，真正掌握和能理解的知識(shí)很少，自學(xué)能力相對(duì)不高，常常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我本人在自身教學(xué)過程中，同樣發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上存在恐懼向老師提問，或怕自己被提問，上課經(jīng)常處于焦慮不安的狀態(tài)，同時(shí)也不喜歡回答問題，即使是能回答的問題也不愿開口。對(duì)物理問題的解決方式很不科學(xué)，甚至直接將問題的答案機(jī)械地背下來，不大愿意與其他同學(xué)交流討論，或向老師請(qǐng)教。在上物理小組討論課的時(shí)候，學(xué)生一樣是不愿開口，甚至無從開口，不知道怎么去和別人討論這個(gè)問題。對(duì)物理沒有很大的興趣，學(xué)習(xí)物理很被動(dòng)，也學(xué)得很吃力?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)問題，如何在農(nóng)村中學(xué)真正落實(shí)新課程的核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性，如何讓學(xué)生由原本的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯靥剿?，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力就顯得特別重要。

我根據(jù)自己在農(nóng)村中學(xué)教授物理過程中的所見所感，在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上和充分考慮農(nóng)村教學(xué)資源的條件秀下，嘗試用“問題—啟發(fā)—討論”式教學(xué)模式來爭(zhēng)取改善農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)情況?！皢栴}—啟發(fā)—討論”式教學(xué)模式是在一系列問題的導(dǎo)引下展開的，以教師為主導(dǎo)，以生生和師生討論為推進(jìn)手段，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的教育模式[4]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者其任務(wù)就在于創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并自主解決問題。而“問題—啟發(fā)—討論”式教學(xué)模式就可以為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合新課程理念的要求。在農(nóng)村中學(xué)中也易于推行。

二、實(shí)施“問題—啟發(fā)—討論”式教學(xué)模式的要求

在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)過程中實(shí)施“問題—啟發(fā)—討論”式教學(xué)模式有以下幾點(diǎn)要求：

課前先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)或選擇適合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在設(shè)計(jì)和選擇問題時(shí)要考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，選擇的問題不可過于簡(jiǎn)單也不可太難。要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與新課有密切聯(lián)系、具有針對(duì)性和啟發(fā)性的情境或通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活提出探究問題[5]。要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在原有的知識(shí)水平上更進(jìn)一步。

要把學(xué)生討論的中心緊扣到討論的主題上，避免學(xué)生漫無邊際的隨意討論，合理地控制課堂的討論時(shí)間。課堂中要提高40分鐘的學(xué)習(xí)效率，調(diào)控討論內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，教材的重點(diǎn)是討論的主題，教材的難點(diǎn)是啟發(fā)的核心[6]。

要把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)和啟發(fā)的度，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，合理掌握啟發(fā)的度。在學(xué)生討論的過程中，抓住適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，要與學(xué)生的思維合拍，在要害處啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，這樣才能達(dá)到教師與學(xué)生思維的“共振”。在關(guān)鍵處啟發(fā)的同時(shí)還應(yīng)該掌握啟發(fā)的度，把握好分寸、掌握好火候、量體裁衣，從而就能恰到好處的啟發(fā)。教師在物理教學(xué)過程中要靈活地把握這個(gè)度，留給學(xué)生自我思考和反思的余地。如果過多的點(diǎn)撥提示啟發(fā)，可能會(huì)適得其反，影響學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力的發(fā)展。

既要兼顧全體，又要照顧個(gè)性。注意突出個(gè)性，加強(qiáng)因材施教，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的共性來設(shè)計(jì)教學(xué)，并充分運(yùn)用個(gè)性的發(fā)展原理來處理教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣才能使學(xué)生間的交流、討論更有效[6]。

三、操作步驟

第一階段：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生積極參與。

第二階段：引導(dǎo)學(xué)生討論并啟發(fā)思考，學(xué)生參與討論。

在這一階段教師要啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢說會(huì)聽，并時(shí)刻掌握調(diào)控學(xué)生討論的中心，避免個(gè)別小組偏離中心。學(xué)生要積極地參與小組的討論，吸取別人有意義的結(jié)論。

第三階段：學(xué)生總結(jié)小組代表發(fā)言、交流觀點(diǎn)，老師總結(jié)。

這一階段學(xué)生要記錄好小組成員的觀點(diǎn)并作總結(jié)反思。教師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，包括討論的過程、學(xué)生的觀點(diǎn)總結(jié)評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)的講解。

這一模式我本人實(shí)踐后，收到的效果還不錯(cuò)，相信對(duì)普通農(nóng)村中學(xué)來說還是有一定的指導(dǎo)意義的。只是由于個(gè)人各方面能力素質(zhì)有限，文中還存在很多不足，但會(huì)在今后實(shí)踐中繼續(xù)探討，加以完善，希望能使這一模式更好實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論.第三版[M].北京：高等教育出版社，2009：38-46.

[2]蘭廷勇.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)物理表現(xiàn)“防衛(wèi)力量”的調(diào)查報(bào)告[J].校本教研，2009（12）：42-43.

[3]黃云.新課標(biāo)下討論教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的時(shí)間與研究[D].廈門大學(xué)，2012.5.

[4]張為民.談“討論式教學(xué)模式”[J].課程·教材·教法，2001（2）：40-44.

[5]范永梅.“實(shí)驗(yàn)探究式”教學(xué)模式探索與建構(gòu)[J].物理教學(xué)探討，2012，5（S）：19-21.

[6]陳志強(qiáng).“啟發(fā)討論式教學(xué)”的實(shí)施要旨[J].廣西教育，2003（11）：31.

編輯 溫雪蓮