武蘭云

摘 要：初中數學是有一定難度的學科，很多學生在學習的時候會對其枯燥的內容感到乏味，對學習提不起興趣。在我們的教學實踐中，可以采取與學生相互合作的方式進行相關的探討式學習。讓學生對自己所學的知識有一個更加深刻的認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思維的拓展。在初中數學的探究式教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，如何運用較好的方式讓學生能夠在更好的環(huán)境中學習數學做一探討，提出一些看法。

關鍵詞：探究式教學；初中數學；趣味課堂

隨著新課程的改革，對于我們的教育也作出了一些調整。我們在進行初中數學教學的時候，應該更加注重到學生的個性發(fā)展，注重以學生為學習的主體，發(fā)揮學生的個性，讓他們在學習的過程中不僅能夠學習到課本的知識，更能在學習的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對一道題目有更多的想法，運用不同的解法做出自己的解答。在實際的教學中把課本知識與生活結合起來，運用數學知識去解決實際生活中的問題。

一、對比以往教學方式，提升學生學習興趣

從以往的教學中我們不難發(fā)現，教師在教課的過程中喜歡以自我為中心，把自己作為課堂的主人，很少去考慮學生的感受，只考慮自己把課堂的知識講完，不去想學生是否可以接受，是否能夠聽得懂。并且在講解的時候方式十分單調，同學們在課堂上都昏昏欲睡，更別提課堂的效率有多高了。面對這種情況，教師需要及時做出改變。從學生的角度來看，初中生是一個青春活潑的年紀，對一些新鮮的事物都比較感興趣，教師可以在課下的生活中了解到他們的興趣，從他們感興趣的地方入手，增加與學生之間的互動。興趣是最好的老師，對一門課有了一定的興趣，學習就會變得十分主動，改變以往被動接受知識的態(tài)度，就會把課堂的時間充分地利用上，在學習的時候注意力比較集中，在遇到問題的時候也能及時標注出來，通過提問的方式去尋求解決。在我們的教學課堂中，可以采取一些小游戲的方式讓課堂的氛圍變得輕松一些。比如，在學習“相交線與平行線”的時候，可以叫兩個學生上臺來演示一下。兩個學生分別為直線A和直線B，以他們的走動來表示直線的運動軌跡。我們首先要求兩個學生按照一定的路線并排走，從教室這頭走到那頭，這時候我們會發(fā)現，兩個學生隨著行走路程的增加，一直都是并排著的，并沒有在某一個時刻有重逢，并由此可以判斷，不管他們兩走多遠，永遠不會在一起。另外，再讓一個學生依舊保持原來的行走路程，另一個學生改變原來的路線，改成斜著走，依舊是保持著相同的速度，看看最后會發(fā)生什么。這時候，我們會發(fā)現，在走到一定路程的時候，奇妙的事情發(fā)生了，兩個學生相撞到一起了，但隨著路程的繼續(xù)，兩個學生之間的距離會越來越遠。通過這個游戲，我們很好地將相交線和平行線的定義引入其中，并用最直觀的方式向學生展示了兩者之間的聯系與不同，讓學生對其性質有了一個更好的理解，而學生對于這種課堂的游戲也表現得十分感興趣，改變了以往枯燥的教學課堂氛圍，讓學生在更加有趣的課堂更好地發(fā)揮自己的才能，投入到課堂的實際運用中，不斷地提高課堂的教學質量。

二、注意教學問題，引入探究教學

在教學中，也應當注意到一些問題的。首先，每個學生的知識水平是不一樣的，在我們的教學中要注意到這個差異性，讓學生在自己的知識水平內制定一個短期的目標，根據自己較差的地方做一些提高性的訓練。教師應當充分認識到這些差異性，因材施教，對不同的學生采用不同的教學方式。另外，探究式的教學方式是需要與實踐活動聯系在一起的。教師在設計課堂教學的時候，也應當以此為重點。比如，我們在學習“圓”的時候，可以先不說圓的定義，讓學生憑借自己的感官認識說出自己在平常的生活中接觸到的圓。學生會舉出很多的例子，有的說是足球，有的說是太陽，有的說是硬幣。在同學們踴躍發(fā)言過后，再引入圓的定義，告訴學生他們所舉的例子是立體的圖形表現，而我們的圓是平面的圖形，它們中間的某一個面是我們今天所說的圓。就這樣，讓學生對圓的定義有一個更好的了解，并在關鍵的部分提出了批注，對于學生的記憶和理解有一個很好的幫助。

三、加強相互交流，營造良好氛圍

在我們的學習中需要與同學們之間加強相互的交流，讓學生在遇到不懂的問題的時候可以主動地尋求別人的幫助，在一起就共同的問題相互探討，對于難度較大的問題，與老師之間相互交流、表達自己的想法，與老師的想法相互做一個對比與融合，得出更加富有創(chuàng)造力的答案，對問題的本身不斷地創(chuàng)新改革，不斷地拓展自己的思維。在這個過程中，教師也應當做好教育者的本分，從自身做起，提高自己在教學中的輔助作用。

總而言之，我們在初中數學的教學中，應當應用到多種更為適合學生的方式，運用探究式的教學方式不斷地激發(fā)學生的學習興趣，提高自己的教學質量，讓越來越多的學生在這種教學模式下提高自己的學習能力和思維創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]王振中.中學數學“問題探究”課堂教學模式探索與實踐[J].教育科學研究，2004（4）.

[2]郭淑華.數學課堂的多樣性教學[J].江西教育，2001（9）.

編輯 溫雪蓮