劉海斌

摘 要：數(shù)學(xué)給人的第一印象是枯燥的、乏味的、抽象的，而游戲卻給人一種輕松、愉快、有趣的印象。在我國古代數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動開展中就有不少教育家將數(shù)學(xué)問題編制成耳熟能詳?shù)脑姼?，借此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。這種教學(xué)形式為游戲融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了條件，借助游戲形式不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)知識生動直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以利用游戲來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)；課堂導(dǎo)入

所謂的數(shù)學(xué)游戲主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中所融入的一種大眾化的活動。德國著名的教育家明確指出：“為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，我們要多設(shè)置合適的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一次愉悅的人生體驗(yàn)。”由此，將極具抽象性的數(shù)學(xué)知識寓于生動有趣的游戲中，不僅可以降低數(shù)學(xué)的抽象性，還可以使學(xué)生在玩樂中獲得有價值的數(shù)學(xué)知識。將游戲融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、數(shù)學(xué)游戲用于課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的初始階段，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，不少教師會采取開門見山的方式直接將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了學(xué)生是否集中于課堂這一情況。由于初中生自制力比較差，在上課鈴敲響之際，他們的注意力仍集中在課間活動上，無法及時地集中到數(shù)學(xué)課堂上。而數(shù)學(xué)游戲中大都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展數(shù)學(xué)游戲活動，不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我在導(dǎo)入“有理數(shù)的乘除法”這一內(nèi)容的時候，會這樣開展游戲：我為每一桌學(xué)生分九張撲克牌，并要求學(xué)生將這九張撲克牌花色朝下排列，接著要求每一個學(xué)生依次任意地翻開兩種撲克牌，并使之朝上的圖案與其他的相反，限定兩分鐘，看哪一個學(xué)生能最先將所有的撲克牌花色朝上即為獲勝者。游戲一公布學(xué)生的注意力馬上集中于此，積極地參與游戲，兩分鐘過后，我詢問每一組的比賽情況，所有人都說無法完成這個游戲，究竟為什么無法完成呢？他們對此很好奇，此時我會在學(xué)生的探究欲望被調(diào)動起來的時候，直接告訴他們，該問題的答案就在本節(jié)課所要講述的有理數(shù)乘除法之中，如此學(xué)生迫不及待地紛紛翻閱課本尋找答案。

二、數(shù)學(xué)游戲用于新知講授

1.數(shù)學(xué)游戲用于突破重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)難學(xué)的一大問題在于其概念、數(shù)學(xué)公式、定理等極具抽象性，這些內(nèi)容同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師按照教材內(nèi)容照本宣科地將概念、定理、公式等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只能靠死記硬背來識記這些基礎(chǔ)知識，無法對其進(jìn)行深刻的理解。數(shù)學(xué)概念、公式、定理的形成都是從客觀存在中抽象出來的，要想學(xué)生準(zhǔn)確理解這些內(nèi)容，必須要引導(dǎo)他們經(jīng)歷這些內(nèi)容的形成過程，在形成中加深對知識的理解與應(yīng)用。在新知講授中運(yùn)用游戲形式主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作活動，使學(xué)生在動手中親自參與探索公式、定理的發(fā)現(xiàn)與證明過程。我在組織“平方差公式”教學(xué)的時候，會引導(dǎo)學(xué)生利用剪刀剪出一個邊長為10 cm的正方形紙片，然后在該紙片的各個角剪出一個邊長為4 cm的正方形，接著用剩余的部分拼成一個長方形，并計算出這個長方形的長、寬以及面積是多少。學(xué)生利用剪拼的方式自然而然地可以解決問題，而且在剪拼的過程中還體驗(yàn)到了a2-b2=（a+b）（a-b）的形成過程，加深對這一公式的理解。

2.數(shù)學(xué)游戲用于鞏固新知

數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題。但是在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生只能運(yùn)用所學(xué)的知識來解決考試問題，一旦離開考試，數(shù)學(xué)就毫無用處。加之，初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)生而言，其理論知識更具抽象性與邏輯性，考試只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中的學(xué)生是無法深刻理解數(shù)學(xué)知識的。此時，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用方式，利用游戲的形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生在游戲完成中應(yīng)用所學(xué)知識，以此在鞏固新知的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。我在組織“整式”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，為了使學(xué)生分清單項(xiàng)式、多項(xiàng)式與整式，我會設(shè)計這樣的游戲：在黑板上畫出一個大圓圈，并寫出一些代數(shù)式，接著畫出三個小圓圈，分別代表多項(xiàng)式、單項(xiàng)式和整式的集合，然后邀請學(xué)生到講臺中，分別扮演多項(xiàng)式、單項(xiàng)式、整式，從大圓圈的代數(shù)式中找到自己的朋友，并將其帶回到自己的圈子里，看哪一個學(xué)生能最快最準(zhǔn)確地找到自己所有的朋友，則為獲勝方。如此將枯燥的區(qū)分單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、整式的教學(xué)內(nèi)容寓于游戲中，在激發(fā)了學(xué)生完成任務(wù)積極性的基礎(chǔ)上，還檢驗(yàn)了他們的學(xué)習(xí)成果，鞏固了所學(xué)知識。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以借助豐富多樣的數(shù)學(xué)游戲來導(dǎo)入新課，集中學(xué)生的注意力，借助數(shù)學(xué)游戲引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)定理、概念等的形成過程，加深其對知識的理解，借助數(shù)學(xué)游戲豐富課堂教學(xué)檢測手段，鞏固學(xué)生的新知掌握。

參考文獻(xiàn)：

朱冬清.游戲融入初中數(shù)學(xué)課堂的行動研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

編輯 溫雪蓮