蔣東

摘 要：自“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，廣大教師積極探索，在自主先學(xué)、小組討論、交流展示等教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些有益的嘗試，但“小組合作學(xué)習(xí)”還存在諸多問(wèn)題。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題，重點(diǎn)在如何編排合作小組，如何關(guān)注語(yǔ)言文字，如何引導(dǎo)學(xué)生開展匯報(bào)及教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)做了一些嘗試，取得了令人滿意的效果。

關(guān)鍵詞：合作小組；語(yǔ)言文字；小組匯報(bào)

困惑：自“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，廣大教師積極探索，在自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些有益的嘗試，但“小組合作學(xué)習(xí)”如何組織，閱讀教學(xué)中小組討論什么，討論問(wèn)題的方向性如何把握，小組成員如何向全班學(xué)生及老師匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果等方面還存在諸多問(wèn)題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及不足，解決和引領(lǐng)教師開展小組合作學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)向高質(zhì)量、高效率、高互動(dòng)方向邁進(jìn)，推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”向縱深發(fā)展。

探索：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的諸多問(wèn)題，重點(diǎn)在如何編排合作小組，如何關(guān)注語(yǔ)言文字，如何引導(dǎo)學(xué)生開展匯報(bào)及教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)做了一些嘗試，取得了令人滿意的效果。

一、精心編排合作小組

根據(jù)學(xué)生思維活躍程度、表達(dá)能力、理解能力、朗讀能力等進(jìn)行“權(quán)衡”編排，達(dá)到相互補(bǔ)充、相互幫扶、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思維、智力、表達(dá)、理解等方面健康發(fā)展。小組內(nèi)不愛表達(dá)的學(xué)生、后進(jìn)生有優(yōu)先發(fā)言的機(jī)會(huì)。理解能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該引導(dǎo)不愛表達(dá)的學(xué)生、后進(jìn)生在小組內(nèi)根據(jù)自己的理解發(fā)言。合作小組也不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高程度，每月底，班級(jí)重新編排合作小組，促進(jìn)學(xué)生多角度、全方位互動(dòng)學(xué)習(xí)。讓班級(jí)中等生和后進(jìn)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)不同優(yōu)秀學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、思考能力、解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力……全面促進(jìn)學(xué)生“整體發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的“跨越式”發(fā)展。

二、引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“語(yǔ)言文字”

語(yǔ)文課程是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的課程。小組討論必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語(yǔ)言文字”，如：文本遣詞造句的精妙之處；文本中的比喻句、擬人句、反問(wèn)句等的表達(dá)效果；對(duì)文本的獨(dú)特理解等。美國(guó)心理學(xué)家波斯納說(shuō)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

在五年級(jí)語(yǔ)文“學(xué)講”公開課小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一段文字的時(shí)候，這樣引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話，要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，抓住關(guān)鍵詞句讀，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)文字的理解，有沒有新的發(fā)現(xiàn)，有沒有獨(dú)特的見解……”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，開展了小組合作學(xué)習(xí)，教師到小組中巡視，進(jìn)行了“傾聽與點(diǎn)評(píng)”。

第一小組的一位同學(xué)說(shuō)，這段文字屬于心理描寫，寫出了司馬遷的決心！另一位同學(xué)說(shuō)，“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”是一個(gè)反問(wèn)句，我可以把它改為陳述句，“我如果就這樣死了，死得比鴻毛還輕?！狈磫?wèn)句表達(dá)更有氣勢(shì)，表明了司馬遷不愿意死的像鴻毛一樣輕。

教師追問(wèn)，從這段文字，我們可以怎樣評(píng)價(jià)司馬遷？

此時(shí)，學(xué)生開始思考。

第一小組成員之間各自表達(dá)了自己的見解，第一位同學(xué)關(guān)注人物的心理描寫，第二位學(xué)生關(guān)注句子特點(diǎn)及表達(dá)效果，教師在合作學(xué)習(xí)中也扮演了合作學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象，把握教學(xué)重點(diǎn)。

第三小組一位同學(xué)說(shuō)，文中連續(xù)用了兩個(gè)感嘆號(hào)，可以看出司馬遷活下去和寫完《史記》的信心。我把這句話讀給你們聽聽。（生讀，緊握拳頭，氣勢(shì)激昂。）另一位同學(xué)說(shuō)，“重于泰山，輕于鴻毛”中的“于”怎么理解？第三位同學(xué)說(shuō)，我查了字典，應(yīng)該理解為“比”，這句話應(yīng)該理解為“比泰山還重，比鴻毛還輕?！钡谒奈煌瑢W(xué)則說(shuō)，從“但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭?！边@句話，我讀懂了司馬遷不計(jì)較個(gè)人得失，以國(guó)家利益為重的偉大品格。

此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：“文中還有哪些地方表現(xiàn)了他的這種品質(zhì)？”學(xué)生開始尋找答案。

思想與思想的碰撞，可能會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，要讓小組合作學(xué)習(xí)泛起陣陣漣漪，生發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)靈光。第三小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)效果，關(guān)注關(guān)鍵詞句的意思，關(guān)注人物的性格特征，同時(shí)對(duì)讀書給予了關(guān)切，展示了自己獨(dú)特的理解。而不是一味地提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題。教師引導(dǎo)從語(yǔ)言文字入手，學(xué)生收獲的是鮮活的、有價(jià)值的文本語(yǔ)言，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體體驗(yàn)。在開展合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該始終保持尊重的心態(tài)、傾聽的姿態(tài)、引導(dǎo)的狀態(tài)，“授之以漁”，幫助學(xué)生正確理解與感悟文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”和“相互促進(jìn)”。

三、合理安排小組匯報(bào)環(huán)節(jié)

匯報(bào)展示環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是全面檢查學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的必經(jīng)之路。這一環(huán)節(jié)不能成為優(yōu)秀學(xué)生的“獨(dú)角戲”，應(yīng)該開展“各自匯報(bào)”或“綜合匯報(bào)”，展示不同學(xué)生的理解，提高他們的整合能力。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也是展示教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)，教師要對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、肯定和否定。在上述例子中，學(xué)生沒有談到“泰山”“鴻毛”兩個(gè)詞語(yǔ)在這段文字中的意思，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“哪些人死得重于泰山，哪些人死得輕于鴻毛”，凸顯小組合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。

通過(guò)“專題研討”和“公開課探索”等具體措施的落實(shí)，在鎮(zhèn)級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中取得了驕人的成績(jī)，大部分學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，特別是后進(jìn)生的語(yǔ)文成績(jī)提高速度驚人。這些成績(jī)的取得，與小組合作學(xué)習(xí)“先行先試”密不可分。

在合作學(xué)習(xí)“先行先試”中，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，如：?jiǎn)栴}意識(shí)仍然過(guò)多過(guò)濫，語(yǔ)言品味不夠；后進(jìn)生小組發(fā)言時(shí)間少于優(yōu)秀學(xué)生；合作學(xué)習(xí)時(shí)間沖淡了學(xué)生讀書時(shí)間……這些，都將是下一步研究和解決的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王其華.高效能語(yǔ)文教學(xué)的5項(xiàng)修煉[M].江蘇教育出版社，2012.

編輯 溫雪蓮