房樹娥

摘 要：目前，由于多種因素的影響，個(gè)性化閱讀教學(xué)還存在著很多認(rèn)識(shí)上的沖突和具體實(shí)踐中的偏差。小學(xué)語文教學(xué)要有效解決這些問題，首先要做好教師指導(dǎo)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性閱讀；優(yōu)化策略

尊重學(xué)生是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念之一。對(duì)學(xué)生的尊重可以體現(xiàn)在好多方面。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生，是具有最新理念意義的尊重，當(dāng)屬尊重他們閱讀的個(gè)性化。因?yàn)橹挥姓嬲龅搅诉@一點(diǎn)，才能真正拒絕將教師的講解取代原本就該由學(xué)生從中獲得感受和體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。令人頗感欣慰的是，這種尊重已經(jīng)被多數(shù)同仁所認(rèn)可和踐行。但是，這方面也有很多問題不能回避。因此，這里我們有必要就如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性這一問題展開討論。

一、確定目標(biāo)，這是個(gè)性化閱讀要有的方向

先來說一說看似是題外話的一個(gè)問題。我們都知道，做什么事情，總歸要有一個(gè)目標(biāo)。教學(xué)呢，當(dāng)然也離不開一定目標(biāo)的確定。因?yàn)橹挥写_定了目標(biāo)，才能保證課堂教學(xué)的方向并尊重決定其效果和質(zhì)量。由此不難看出，個(gè)性化閱讀開展的情況最終還是要受到閱讀目標(biāo)如何確定的制約。

而說到閱讀目標(biāo)的確定，這里有一點(diǎn)需要拿出來討論一下，這就是誰來確定閱讀目標(biāo)。而要弄清楚這個(gè)問題，首先，我們要厘清兩個(gè)不同的概念。這兩個(gè)概念就是：（1）什么是閱讀？（2）什么是閱讀教學(xué)？這里，如果我們從內(nèi)涵這個(gè)角度分析，筆者認(rèn)為，閱讀其實(shí)就是個(gè)體學(xué)生的個(gè)性行為；而閱讀教學(xué)則是教師與學(xué)生的共同行為，說白了也就是教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)行為和學(xué)生的閱讀實(shí)踐行為。

弄清楚了這兩個(gè)概念，接下來的這一問題就不難理解了。這就是閱讀教學(xué)要有目標(biāo)，個(gè)性化閱讀教學(xué)也要有自己的目標(biāo)。但是，這兩者之間不是各自獨(dú)立的，一點(diǎn)關(guān)聯(lián)也沒有。事實(shí)上，它們之間是有著內(nèi)在的聯(lián)系的，它們之間是包含與被包含的關(guān)系。比如，《廬山的云霧》這一篇課文語言優(yōu)美，因此，教學(xué)中采取一定的措施指導(dǎo)他們背誦就是總體目標(biāo)上的要求。而在這一過程中，對(duì)于語言的積累和內(nèi)化等則更多是個(gè)性化的目標(biāo)。以這篇課文的第二段為例，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的觀察順序，這就是全體學(xué)生都需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但在實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的過程中，要求每位學(xué)生邊讀邊想象，這又是個(gè)性化的目標(biāo)要求。由此可見，個(gè)性化目標(biāo)最終還是有利于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。

二、深鉆細(xì)研，這是個(gè)性化閱讀要有的姿態(tài)

閱讀總離不開一定的文本。這里，我們就從如何處理文本展開分析。我們手邊的教材中的文本，無論是以怎樣的形式呈現(xiàn)，它們都是有其存在的意義的。這就是蘊(yùn)含其中的價(jià)值取向。而要真正把握某一文本的意義，要融入閱讀個(gè)體的諸多生活體驗(yàn)甚至是生命體驗(yàn)。因此，從這個(gè)層面來說，學(xué)生要閱讀文本，就該有個(gè)樣子，而不能說自己想怎么做就怎么讀。這就需要我們教師在教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生以鉆研的姿態(tài)深入到文本之中。這里，筆者主要從學(xué)生的閱讀心理這個(gè)角度來談?wù)勅绾巫寣W(xué)生深鉆文本，指引他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

就小學(xué)生而言，他們的共性特點(diǎn)還是比較顯性的。但具體到每一個(gè)個(gè)體，每一名學(xué)生還是有其顯著的“小特點(diǎn)”的。所以，在處理具體的閱讀時(shí)，我們要做到有所側(cè)重。怎么側(cè)重，這要根據(jù)不同情況區(qū)別對(duì)待。教學(xué)《雪兒》這一課，在導(dǎo)入課題后，筆者先讓學(xué)生說說課文為什么稱該只鴿子為“雪兒”。這樣的問題設(shè)計(jì)就著眼于學(xué)生的“小特點(diǎn)”。接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生帶著“文章給我們帶來一個(gè)怎樣的故事”這個(gè)疑問，對(duì)課文進(jìn)行初讀。為了讓學(xué)生深入文本進(jìn)行鉆研，筆者提出了這樣的要求：（1）讀課文。要求讀準(zhǔn)、讀順；（2）對(duì)自己不理解的句子可聯(lián)系上下文，作嘗試性理解；（3）對(duì)課文所敘之事有一個(gè)大致的了解。

這樣的閱讀要求，迫使學(xué)生緊緊圍繞文本展開閱讀，從檢查情況來看，學(xué)生的自讀效果很不錯(cuò)。在這基礎(chǔ)上，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑。這時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的所疑部分作了分類的處理，區(qū)別對(duì)待：能即時(shí)解決的，當(dāng)即解決；不能的，則留待精讀時(shí)進(jìn)行討論。

三、借助形式，這是個(gè)性化閱讀應(yīng)有的方法

無論是整體化的閱讀，還是個(gè)性化的閱讀，都離不開結(jié)果性的評(píng)價(jià)。如果從目的性來說，無論是對(duì)整體化的閱讀還是對(duì)個(gè)性化的閱讀，學(xué)會(huì)閱讀都是主要的目的。而我們衡量一個(gè)學(xué)生到底是不是真正會(huì)閱讀了，主要就是看他們能不能借助一定的形式，理解文本的表達(dá)。

一般而言，要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化閱讀，都要考慮到言語這一常見的形式。就文本的言語形式來說，其外在的表現(xiàn)形式又是多方面的，不同文本各自有其特色?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這一課的第二部分，有一個(gè)顯著特點(diǎn)就是角色語言的大量運(yùn)用。教學(xué)該部分，筆者就非常注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本角色，在反復(fù)對(duì)課文語言的品味之中做到對(duì)課文的感性朗讀和有感情朗讀。同時(shí)，對(duì)于課文所涉及的反面烘托和鮮明的對(duì)比等特色，我們也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀體會(huì)。

綜上所述，提高個(gè)性化閱讀的效果，主要是要做到其運(yùn)轉(zhuǎn)的有效性。要做到這一點(diǎn)，就需要我們?cè)诓僮鲗用嫔细鞣N保障，特別是離不開我們教師科學(xué)有效的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅兵.“做好‘三自一高，提高教學(xué)質(zhì)量”[J].未來教育家，2017（4）：66.

[2]郭華.“巧用五步預(yù)習(xí)法 創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂”[J].師資建設(shè)，2016（10）：94.

編輯 高 瓊