邱紹謙

摘 要：2016年下半年，松崗中學高中部按照教育部內學辦和廣東省教育廳部署，全面推行內地新疆生和本地生混班教學。在新形勢下，為進一步體現(xiàn)化學課堂教學中學生的主體性，讓內地新疆生和本地生共同進步，在教學中引入探究性課堂教學方式，力求教學效果的最優(yōu)化。對混班教學形式下高中化學探究性課堂教學的教學策略進行了研究和總結，并以《乙醛 醛類》為例進行了解析。

關鍵詞：混班教學；探究性；教學策略

一、問題的提出

2016年上半年，廣東省教育廳印發(fā)《廣東省內地民族班辦學指南》（粵教職[2016]7號），要求每個承辦內地新疆高中班的學校必須在2016年秋季學期開始實行本地高一新生與內地新疆新生實行全員混合編班教學。良好的混班教學策略有助于內地新疆生更好地適應內高班學習和生活，筆者已經(jīng)于2016年9月申請并立項了深圳市市級課題《內地新疆班混班教學策略探究》，成立課題組，正在開展這方面的相關研究。

從前幾年起，松崗中學就已開始探索部分內地新疆學生與本地學生混合編班的教學組織形式。從我校實行的情況來看，混合編班教學學生在漢語水平、適應狀況、學習興趣、學業(yè)自我概念指標上的情況都好于單獨編班學生，這從某種程度上表明了內高班新疆生進行混班教學的重要性和必要性。但問題是仍有部分新疆學生因為與同班級本地學生在學習基礎上存在一定差異，而普遍感到缺少自信，進而影響其學習興趣和學習成績的提高。為解決這個問題，我們課題組制定了一套工作方案，決定抓住課堂主陣地做文章，提出在高中化學課堂教學中主要開展“探究性”教學方式。

在課堂教學實施過程中，要使探究性教學方式真正起到實效，還要講究一定的教學策略，筆者根據(jù)這些年執(zhí)教內地新疆高中班的切身體驗，談談在混班教學形式下，高中化學課堂開展探究性教學的教學策略。

二、教學策略

（一）創(chuàng)設情境，提出有驅動性的探究問題

1.探究性問題提出的學生的主體性與驅動性的關系，如下圖所示。

[主體性增強] [學生提出的有價值問題] [教師創(chuàng)設問題背景，引發(fā)學生提出問題] [教師提出有價值問題] [驅動性增強]

2.探究性問題的情境要有驅動性，才能促使學生進一步自覺、主動地參與學習研究。創(chuàng)設課堂問題情境的手段可以是現(xiàn)在社會上關注度高的問題、中外化學史話、中學化學趣味實驗、生活中的化學、各種實物展示等。通過課堂問題情境的制造，增加課堂的趣味性和課堂教師講課的魅力，使學生被這些問題深深地吸引，從而以最大的熱情投入到課堂探究和學習活動中。

例如，筆者在講述《鐵與生命健康》第一課時，是這樣創(chuàng)設探究問題情境的：“鐵在自然界廣泛存在，是人體所必需的一種金屬元素，如果人體血液中的鐵元素含量發(fā)生變化，就會影響到我們的身體健康而生病。然后順勢引出標題，特別指出二價鐵參與的血紅蛋白具有攜氧功能，高價鐵則沒有攜氧功能。目前我國缺鐵性貧血和鐵營養(yǎng)不良者約有2億人。有的小孩就貧血，醫(yī)生給開的藥有一種叫“速力菲”的，它的通用名叫“琥珀酸亞鐵”。今天，同學們就作為深圳市市場質量監(jiān)督員來檢測一下這種叫“速力菲”的藥里有沒有二價鐵。這個問題一提出，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，在他們的心里產生出新奇的感覺。

3.探究問題的提出要建立在學生所學知識和能力的基礎之上。任何課堂探究都要從學生的所學知識水平出發(fā)，在新知識和舊知識之間找出知識的結合點，從而去發(fā)現(xiàn)新問題、探究解決新問題。

例如，筆者在講述《鐵與生命健康》第一課時，提出問題：“能否運用已學知識來檢驗剛才老師給你們的藥中是否含有Fe2+？”這個問題學生仍會感到力不從心，進一步化簡問題“我們學過哪些Fe2+和Fe3+的鑒別方法？”“那么能不能設計實驗來證明速力菲中是Fe2+而不是Fe3+？”學生設計出兩種方案：（1）把藥品溶于水，觀察水溶液的顏色；（2）取少量藥品溶于水中，加入氫氧化鈉濃溶液，如溶液中有白色沉淀生成，且白色沉淀逐漸變?yōu)榛揖G色，最后變成紅褐色沉淀的現(xiàn)象，則可說明該藥品中含有Fe2+。學生探究的積極性很高，這時老師不急于否定學生方案，讓學生自己來評價、體會。然后引導學生觀看藥品的性狀，再看說明書，再交流。這樣做，激發(fā)了學生進一步學習新知識的欲望，也很自然地帶領學生進入到新知識的探究過程中（Fe3+的檢驗及Fe2+和Fe3+的相互轉化）。

4.探究性問題具有相當?shù)乃季S容量時，其思維驅動性較大。探究性問題本身具有很強的發(fā)散性或很大的思維強度時，學生才有可能主動地開展內容更為豐富的探究活動。

例如，筆者在講述《鐵與生命健康》第一課時，設計實驗，探究Fe2+和Fe3+的相互轉化。由此引發(fā)的學生探究過程有兩個特點：（1）由于探究問題接近學生的知識水平，實驗手段與用品來自學生的生活實際，使學生很快進入狀態(tài)；（2）探究問題并不高深，并不陌生，但因其具有一定的思維容量，使每組學生都發(fā)揮其創(chuàng)造力，每組學生實驗都有讓人稱奇之處。由此可見，有一定思維容量的探究問題思維驅動性較大。

（二）小組之間充分交流，引發(fā)思維沖突

在課堂實驗探究之前，各組可以對設計的實驗方案進行初步交流。因為課堂時間短暫，但要完成一定量的學習內容，假如沒有交流這步，教師不知學生所為，學生不知教師所想，勢必造成教與學的盲目性。只有通過交流，才能做到知己知彼，學生也會在相互交流的過程中學會評價自己設計的實驗方案的可行性。

如，在學生設計“速力菲”中是否含有Fe2+時，方案是把藥品除去外層薄膜衣，用碾缽碾碎藥品，然后加水溶解藥品，過濾后取濾液加入KSCN溶液，最后加氯水，觀察現(xiàn)象。學生似乎胸有成竹，這時教師給學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，看能不能發(fā)現(xiàn)自己思維的疏漏，嘗試提出新的合理方案并討論。有的學生說：說明書上說藥品不溶于水，用水溶解顯然不行；又有的學生說：從剛才我們學的知識，我們知道二價鐵很容易被氧化，直接溶解，二價鐵已被氧化，實驗結果不足以證明含有二價鐵等。經(jīng)過學生的討論，合理的方案已經(jīng)形成。

（三）找好課堂切入點，精心策劃教學

一堂好的化學探究性課，選擇一個很好的內容切入點至關重要。一個好的切入點，可以起到知識的“探究”與“傳授”并舉，在“突出重點”與“突破難點”達到一石二鳥的作用。

如，本節(jié)課以探究抗貧血藥中是否含有二價鐵離子為切入點，通過創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，引導學生在課堂上進行“推測—設計—探討—動手—合作”等探究環(huán)節(jié)，層層推進，把實驗探究作為主線，與二價鐵、三價鐵之間轉化的化學知識線融為一體，使知識內容的教學水到渠成。另外，新穎教學輔助手段，對于探究活動也起到推波助瀾的作用，如本節(jié)課用了“速力菲”的說明書，在實驗方案評價中，起到畫龍點睛的作用，同時在探究維生素c的還原性中對三價鐵到二價鐵轉化過程中，也起到非常好的過渡作用。

（四）教師要積極和及時地評價學生活動

探究活動由于個人能力或客觀條件的限制，其結果或結論往往帶有一定的不確性和主觀片面。因此，對學生的評價應注重學生的個性和個性發(fā)展，重視過程性評價不應以探究結論作為唯一評價。在評價時，不僅要評價學生回答的知識，更重要的是評價學生的能力、所用的探究方法等。在課堂評價活動中，要跟學生強調學生的積極參與度，鼓勵學生進行自我評價和小組成員之間的相互評價，營造一個師生互動互評的學習氛圍，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢于質疑已有知識結論，增強學生學習的自信心。

（五）探究成果的應用

探究性學習使學生經(jīng)歷了探究過程的每一個環(huán)節(jié)，檢驗了多種“可能”的準確性，使記憶更加深刻而嚴謹。如果能把所學的知識運用到自己日常生活中，學生會感到學有所用、學能致用，學習熱情會進一步加強。例如，本節(jié)課最后提出“如何較長時間保存已削皮的蘋果？”“亞硝酸鹽中毒如何急救？”把這些問題解決了，學生會感到心滿意足，意猶未盡……

三、探究性課堂教學案例

筆者選取高二化學（選修5）中《乙醛 醛類》為例，探究如何在混班教學形式下，開展高中化學課堂探究性教學的教學策略。

1.提出問題，創(chuàng)設情境

教師設問：根據(jù)乙醛的分子結構特點，其醛基的還原性較強，可被哪些氧化劑氧化？

2.實驗引路，探討新知

【實驗】取一支試管，向試管中加入適量乙醛溶液，然后加入足量的溴水，可以觀察到試管中的溶液褪色。

【探究】乙醛與Br2水反應的反應類型的探究：

【猜想】對產生該現(xiàn)象的原因有如下三種解釋：

1.溴水將乙醛發(fā)生了氧化反應，溴水氧化乙醛成乙酸，溶液出現(xiàn)褪色；

2.溴水與乙醛發(fā)生了取代反應，溴取代乙醛中的氫原子，溶液出現(xiàn)褪色；

3.溴水與乙醛發(fā)生了加成反應，乙醛中的碳氧雙鍵斷裂，溶液出現(xiàn)褪色。

【提出方案】為探究上面三種解釋哪一種正確，學生提出了：方案一：測定反應前溴水中溴分子的物質的量以及反應后溴離子的物質的量；方案二：用pH試紙檢驗褪色后溶液的酸堿性。

【評價方案】方案一、二是否可行？理由分別是什么？

【驗證方案】學生小組成員相互合作，進行以上實驗探究，然后由學生代表進行實驗演示，總結得出相關結論，填寫實驗學案，最后教師點評該方案。

整個探究過程體現(xiàn)小組合作分工，學生動手，自己解決相關問題。在以上整個實驗探究過程中，全體學生積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，特別是新疆學生，因為他們初中化學做實驗的時間少，動手機會少，他們更愿意參與這樣的實驗探究中，課堂中，他們積極參與探究，課堂討論熱烈，教學效果非常明顯。

總之，在混班教學形勢下的化學教學中應用探究法進行教學的優(yōu)點是：教師變教學為導學，學生變成“要我學習為我要學習與我能學習”。學生成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者，以致其學習興趣濃厚，如做了以上乙醛的幾個探究實驗之后，學生不僅能從直觀教學中領悟乙醛的結構特點，而且學習興趣大增，其思維能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和自我學習能力都得到了很大程度的提高。

我校開展新形勢下的混班教學工作，工作復雜且辛苦。探討行之有效的教學模式及教學策略，做好內地新疆班教育教學的探索者、先行者，努力把內地新疆高中班辦好，是我們的責任和使命。

參考文獻：

[1]豐建林.混合編班教學的實踐與探索[J].中國民族教育，2010（11）：18-20.

[2]晏志軍.化學探究實驗研究[J]，西安教育學院學報，2003（5）.

編輯 魯翠紅